旨在質(zhì)量保證的教師教育誰(shuí)制度——以美國(guó)和英國(guó)為例.pdf

1、在經(jīng)歷“數(shù)量追求”之后，教育步入“質(zhì)量訴求”的時(shí)代。研究表明，中小學(xué)教育的質(zhì)量在很大程度取決于教師教育的質(zhì)量。面對(duì)信任度不斷下降的教師教育，各種質(zhì)量保證機(jī)制應(yīng)運(yùn)而生。認(rèn)證制度作為其中一種基本途徑，以第三方的立場(chǎng)對(duì)教師教育實(shí)行評(píng)估和監(jiān)督，保證各利益關(guān)系人的知情權(quán)和基本利益，從而實(shí)現(xiàn)質(zhì)量保證之目的。
　　 基于文獻(xiàn)分析法，論文以美國(guó)和英國(guó)的教師教育認(rèn)證制度兩個(gè)案例為研究對(duì)象。采用定性分析，對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)所包含的信息進(jìn)行分類(lèi)，選取典型例證

2、，對(duì)研究對(duì)象的歷史發(fā)展、演變進(jìn)程和相互之間的關(guān)系進(jìn)行辯證分析和推理，并在定性描述的基礎(chǔ)上得出結(jié)論。
　　 多元文化和分權(quán)自治孕育了美國(guó)教師教育的中介質(zhì)量保證模式，并經(jīng)歷了從NCATE“一枝獨(dú)秀”到NCATE與TEAC“兩雄并踞”。兩種認(rèn)證路徑殊途同歸，前者以教師教育機(jī)構(gòu)為認(rèn)證對(duì)象，以績(jī)效本位的標(biāo)準(zhǔn)為認(rèn)證依據(jù)；后者以教師教育方案為認(rèn)證對(duì)象，以目標(biāo)導(dǎo)向的質(zhì)量原則為認(rèn)證依據(jù)。NCATE認(rèn)證更具處方性，TEAC認(rèn)證則更顯自主，但兩者均以

3、教師教育質(zhì)量保證和質(zhì)量提升為宗旨。實(shí)踐中，認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的效度和認(rèn)證流程的設(shè)計(jì)仍困擾著美國(guó)的教師教育認(rèn)證，致使其某種程度上仍存在著質(zhì)量保證缺失。
　　 與美國(guó)不同，英國(guó)實(shí)行教師教育國(guó)家質(zhì)量保證模式。認(rèn)證組織的更迭、認(rèn)證范圍的擴(kuò)展和認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的制定都由中央政府來(lái)決定，這使得英國(guó)教師教育不斷從“專(zhuān)業(yè)自主塑造”轉(zhuǎn)向“官方規(guī)定設(shè)計(jì)”。實(shí)踐取向的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)國(guó)家意志，政府授權(quán)成立的認(rèn)證組織執(zhí)行代理職能。英國(guó)教師教育認(rèn)證制度的建立和發(fā)展，使得大學(xué)教