中班幼兒角色游戲中教師指導行為研究.pdf

1、本研究，在研究方法上，以量化研究為基礎(chǔ)，結(jié)合質(zhì)性分析深挖數(shù)據(jù)背后的意義；在研究視角上，以實然分析為依據(jù)，結(jié)合應然分析，既揭示現(xiàn)狀也提出期望。研究結(jié)論如下： 從教師指導行為的總體特征看教師指導行為頻次較高；以教師主動發(fā)起的指導行為為主；以游戲材料相關(guān)的指導主題為主；以教育者身份指導為主；以語言指導方式為主；指導結(jié)果以幼兒接受為主。因此，教師應弱化外在權(quán)威，增強內(nèi)在權(quán)威，尊重幼兒游戲的自主性。 從貫穿教師指導行為的兩條主線看

2、從新手教師與專家教師的指導行為看：在指導身份、情緒態(tài)度上存在顯著差異，專家教師比新手教師更能靈活運用三種指導身份，新手教師比專家教師表現(xiàn)出更為積極的情緒態(tài)度；在指導主題、語言指導方式、動作指導方式、指導結(jié)果上無差異。因此，新手教師應不斷增強專業(yè)敏感性，專家教師應該始終保持專業(yè)求知欲、進取心和童心，而且都應深入學習游戲理論，增強指導技能。從教師主動發(fā)起與幼兒引發(fā)的指導行為看：在指導主題、指導身份、教師語言指導方式上存在顯著差異；在情緒態(tài)度

3、、指導結(jié)果上無差異。因此，教師對游戲情境應保持足夠的敏感性和判斷力，同時善于營造一種有利于問題解決的正向、積極的游戲氛圍。 從教師指導行為的三個重要問題看從教師指導身份看：研究者認為教師游戲者指導身份是合理的，教師應突破游戲者身份的若干困境，建立教師作為游戲者指導身份的角色規(guī)范。從語言指導方式看：研究者認為教師運用語言指導方式時需要注意建議變指令、指令變獨斷、詢問變質(zhì)問、陳述變獨自、鼓勵變味和示范失范等問題，同時把握語言指導的層