農(nóng)村教師地方性知識的調(diào)查研究.pdf

1、教師知識是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的重要影響因素。農(nóng)村教師在掌握學(xué)科知識、教育理論知識、實踐性知識、文化知識的同時，還應(yīng)該掌握地方性知識。農(nóng)村教師地方性知識主要包括農(nóng)村教師關(guān)于教學(xué)所在地區(qū)（鄉(xiāng)鎮(zhèn)）的生產(chǎn)生活、歷史文化、傳統(tǒng)民俗、民間藝術(shù)、地理景觀、價值觀念等六方面的知識，也包括對學(xué)生家庭情況的了解。農(nóng)村教師掌握地方性知識并運用于教育教學(xué)活動之中，有助于增強(qiáng)農(nóng)村學(xué)生對于所學(xué)知識的理解，促進(jìn)其情感陶冶和成長體悟，對于本土文化的傳承和發(fā)展具有重要意義

2、。
　　 基于上述研究背景，開展了農(nóng)村教師知識的調(diào)查研究。在查閱國內(nèi)外文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上厘清農(nóng)村教師地方性知識的內(nèi)涵、價值及其構(gòu)成，建構(gòu)理論框架。在實證研究部分，通過問卷調(diào)查法、訪談法相結(jié)合的方式，全面地了解農(nóng)村教師地方性知識的發(fā)展現(xiàn)狀。首先，通過文獻(xiàn)梳理和個別訪談，編制《農(nóng)村教師地方性知識研究調(diào)查問卷》，并進(jìn)行試測、修訂。其次，通過自編問卷對浙江、山東、河北三省961位農(nóng)村教師進(jìn)行調(diào)查研究，并選擇各個地區(qū)共8位老師進(jìn)行訪談，較為廣泛

3、地了解三個省份教師的地方性知識發(fā)展?fàn)顩r。最后，通過數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，了解農(nóng)村教師對地方性知識的價值認(rèn)同和運用情況，考察不同人口學(xué)變量是否在教師地方性知識發(fā)展問題上存在差異。
　　 研究結(jié)果表明，農(nóng)村教師地方性知識的最主要的來源途徑是“在當(dāng)?shù)氐纳罱?jīng)驗”、“自身成長經(jīng)歷”、“同事、朋友之間的交流”。80％以上的農(nóng)村教師認(rèn)為地方性知識對于促進(jìn)農(nóng)村教師的教育教學(xué)活動非常有用或比較有用，但是只有不到40％的農(nóng)村教師認(rèn)為自己經(jīng)常在教育教學(xué)中

4、使用地方性知識。統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，本地教師比外地教師更了解各項地方性知識，也更注重在教育教學(xué)活動中運用地方性知識。此外，不同教齡段的農(nóng)村教師在地方性知識的運用情況上存在顯著性差異，即教齡越長的農(nóng)村教師越注重運用地方性知識，而在其他的維度上無顯著性差異?；谝陨涎芯拷Y(jié)果，我們認(rèn)為可以從以下三方面促進(jìn)農(nóng)村教師地方性知識的發(fā)展:在農(nóng)村教師入職培訓(xùn)中加入地方性知識培訓(xùn)的內(nèi)容;鼓勵農(nóng)村教師組成學(xué)習(xí)共同體，共同探討如何利用地方性知識促進(jìn)其教學(xué);鼓勵農(nóng)村