大學(xué)生逃課行為的意義障礙及其教育干預(yù)研究.pdf

1、我國(guó)高校自1999年開(kāi)始大幅度擴(kuò)招，十多年來(lái)，我國(guó)高等教育實(shí)現(xiàn)了歷史性跨越，但是伴隨著我國(guó)高等教育由“精英化教育”向“大眾化教育”的轉(zhuǎn)變，我國(guó)的高等教育也遇到了前所未有困惑和難題。大學(xué)生逃課問(wèn)題就是我們面臨的一個(gè)問(wèn)題。從高校教育自身來(lái)看，高等教育進(jìn)入大眾化階段，大學(xué)生群體的數(shù)量、素質(zhì)、結(jié)構(gòu)及其社會(huì)地位發(fā)生了深刻的變化，他們正處在青春發(fā)育中后期，人生觀日趨形成并趨于穩(wěn)定，心理發(fā)展到青年時(shí)代，認(rèn)識(shí)世界的特點(diǎn)已由外轉(zhuǎn)向內(nèi)，注重認(rèn)識(shí)自我，評(píng)價(jià)自

2、我，出現(xiàn)一系列的自我意識(shí)方面的矛盾。因此，較易產(chǎn)生意義障礙。近年來(lái)這種意義障礙導(dǎo)致課堂上大學(xué)生逃課行為的發(fā)生率呈上升趨勢(shì)，這嚴(yán)重影響了正常的教學(xué)秩序與大學(xué)生的健康成長(zhǎng)與發(fā)展。因此增強(qiáng)對(duì)大學(xué)生逃課行為的意義障礙的重視應(yīng)成為高校教學(xué)與管理不容忽視的重要問(wèn)題。
　　 本研究在文獻(xiàn)分析基礎(chǔ)上，進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和訪談，以便對(duì)大學(xué)生逃課行為的意義障礙的現(xiàn)狀和原因有更客觀的了解。本研究從全國(guó)東、中、西三個(gè)地區(qū)共抽取五所學(xué)校的大學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查分析

3、。他們分別是：東北師范大學(xué)、浙江大學(xué)、湘潭大學(xué)、山西大學(xué)、西南大學(xué)。訪談的對(duì)象主要為A大學(xué)的部分老師和大學(xué)生。從調(diào)查中，本研究發(fā)現(xiàn)厭學(xué)情緒、人際困擾、擇業(yè)心理危機(jī)與情感受挫是大學(xué)生逃課行為的意義障礙存在的主要問(wèn)題。得出的結(jié)論如下：⑴從總體情況來(lái)看，大學(xué)生逃課行為的意義障礙問(wèn)題比較突出；⑵大學(xué)生逃課行為的意義障礙在學(xué)校類(lèi)型上存在顯著差異，大學(xué)生逃課行為的意義障礙的程度，一般本科院校顯著高于985或211學(xué)校；⑶大學(xué)生逃課行為的意義障礙在性

4、別上存在顯著差異，女性大學(xué)生逃課行為的意義障礙狀況相對(duì)男性而言總體偏低；⑷大學(xué)生逃課行為的意義障礙在年級(jí)上存在顯著差異，通過(guò)調(diào)查表明，隨著大學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間的增加，大學(xué)生逃課行為的意義障礙趨勢(shì)也明顯地增加；⑸大學(xué)生逃課行為的意義障礙在專(zhuān)業(yè)上存在顯著差異，在大學(xué)生逃課行為的意義障礙程度上，文科類(lèi)學(xué)生極顯著高于理科類(lèi)學(xué)生。通過(guò)對(duì)大學(xué)生逃課行為的意義障礙的現(xiàn)狀調(diào)查、訪談及文獻(xiàn)整理，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生逃課行為的意義障礙主要原因：一是大學(xué)生逃課行為的意義

5、障礙與他們身心年齡特征相關(guān)。具體表現(xiàn)為大學(xué)生生理成熟與心理不成熟的矛盾，大學(xué)生獨(dú)立性與對(duì)抗性相互交織的心理、大學(xué)生情緒的兩極性特征；二是學(xué)校主體性教育的不足。主要表現(xiàn)為主體性教育的高校辦學(xué)自主權(quán)缺失、主體性教育的師生關(guān)系錯(cuò)位；三是同輩群體亞文化對(duì)大學(xué)生價(jià)值觀和行為方式的影響。最后闡述了大學(xué)生逃課行為的意義障礙及其教育干預(yù)的理論基礎(chǔ)。一是以社會(huì)主義核心價(jià)值觀作為價(jià)值取向；二是以主體性教育思想為基礎(chǔ)，同時(shí)提出大學(xué)生逃課行為的意義障礙及其教育