工科中職學(xué)校語文差異發(fā)展教學(xué)研究.pdf

1、一、選題的緣由和意義
　　語文是我國中等教育階段各級(jí)各類學(xué)校的一門必修課程，它在發(fā)展學(xué)生語文能力、提高學(xué)生綜合素養(yǎng)、弘揚(yáng)民族文化等方面有著不可替代的重要作用。然而，由于種種原因，當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校，特別是工科中職學(xué)校語文教學(xué)狀況卻并不令人樂觀。差異發(fā)展教學(xué)作為一種新的教學(xué)理念，給我們帶來許多啟迪。我們希望通過差異發(fā)展教學(xué)與工科中職語文教學(xué)有效結(jié)合的研究，為工科中職語文教學(xué)探索一條新的道路。
　　(一)選題的緣由
　　1.

2、時(shí)代的呼喚
　　知識(shí)更新速度加快，社會(huì)分工細(xì)化，使時(shí)代更加需要多種類型具有獨(dú)創(chuàng)性的人才。劃一性教育既不能滿足社會(huì)對(duì)人才的需要，也不能滿足個(gè)體發(fā)展的需要。時(shí)代呼喚以人的發(fā)展為根本目標(biāo)，以學(xué)生的個(gè)體差異為立足點(diǎn)的教育。中等職業(yè)教育直接為社會(huì)輸送基層勞動(dòng)者，這一任務(wù)顯得更加緊迫.08年底教育部下發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》，并制定了新的學(xué)科教學(xué)大綱?！兑庖姟分赋?“教師要重視研究學(xué)生智能結(jié)構(gòu)、水平差異與個(gè)性需求，適

3、應(yīng)以學(xué)生為主體的教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變。”新《大綱》強(qiáng)調(diào):“中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)要遵循語文教育規(guī)律，突出職業(yè)教育特色，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。”研究差異，促進(jìn)發(fā)展，突出職業(yè)特色，必然會(huì)成為中職語文教學(xué)今后一段時(shí)間研究的方向和重點(diǎn)。
　　2.現(xiàn)實(shí)的反思
　　隨著高校擴(kuò)招，高考熱逐年升溫，普高擴(kuò)招政策與家長(zhǎng)望子成龍的期盼一拍即合，中職學(xué)校生源質(zhì)量逐年下降。初中學(xué)校的絕大多數(shù)中后等生進(jìn)入了職業(yè)學(xué)校。中職生成為高中教育階段的一個(gè)不可忽視的特殊群

4、體。在這個(gè)特殊群體中，學(xué)生們的情況也是千差萬別，有的學(xué)生因普高落榜被迫上職校，有的學(xué)生因喜歡某個(gè)專業(yè)而報(bào)考，有的學(xué)生是初中時(shí)已然放棄學(xué)習(xí)混入職校。面對(duì)有著如此豐富而復(fù)雜的個(gè)體差異的特殊群體，中職語文教學(xué)卻依然延續(xù)了傳統(tǒng)的劃一性教學(xué)方式，缺乏職校語文自己的特色，更無暇照顧到學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)體發(fā)展的需要。呆板劃一的教學(xué)模式使原本就缺少良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的工科中職生對(duì)與就業(yè)無直接關(guān)聯(lián)的語文更多了一份不屑，工科中職語文教學(xué)處在一種被邊緣化的尷尬境地

5、。
　　(二)選題的意義
　　本研究試圖從工科中職生這個(gè)差異群體的特點(diǎn)以及學(xué)生個(gè)體差異特點(diǎn)出發(fā)，立足學(xué)生的發(fā)展，突出工科中職語文的特點(diǎn)，突出促進(jìn)學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展和人格發(fā)展，針對(duì)學(xué)生差異展開教學(xué)研究。
　　理論上，本研究將差異發(fā)展教學(xué)置于工科中職語文教學(xué)這一特殊領(lǐng)域之內(nèi)，探討工科中職語文差異發(fā)展教學(xué)的關(guān)注焦點(diǎn)和特色；實(shí)踐上，探索差異發(fā)展教學(xué)與工科中職語文教學(xué)有效結(jié)合的途徑和策略。
　　作為工科中職學(xué)校語文教學(xué)的一種

6、新的嘗試，我們期待本研究在理論上，特別是實(shí)踐上有所突破，為工科中職語文教學(xué)探尋一條有效而實(shí)用的道路。
　　二、本研究重點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)
　　以往研究對(duì)筆者的學(xué)生觀、教學(xué)觀、評(píng)價(jià)觀等觀念的更新以很大的啟迪，讓筆者重新來定位和思考工科中職學(xué)校的語文教學(xué)問題。一些研究中提供的工具和表格，筆者認(rèn)為可以改造后借鑒用到本研究中。本研究借用了曾繼耘老師“差異發(fā)展教學(xué)”這一概念，其核心內(nèi)涵是“從差異出發(fā)、為了差異發(fā)展而開展有差異的教學(xué)”。本研究將

7、“差異發(fā)展教學(xué)”放在工科中職語文教學(xué)的范疇之內(nèi)，“差異發(fā)展”不僅指學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特個(gè)性的發(fā)展，也包含工科中職生作為差異群體的發(fā)展，內(nèi)涵上與曾老師的概念略有不同。
　　筆者在閱讀相關(guān)資料的過程中發(fā)現(xiàn)，目前差異教學(xué)的研究從學(xué)科教學(xué)宏觀層面上的研究較多，具體到語文學(xué)科領(lǐng)域的研究很少；研究多以可塑性很強(qiáng)的小學(xué)生為研究群體，以中職生這一特別需要差異教學(xué)的群體做為研究群體的幾乎沒有。也正是這些空白點(diǎn)為本論題的研究提供了契機(jī)和空間。
　　在