學校及社會秩序的重建——康茨改造主義教育思想研究.pdf

1、喬治·康茨是美國20世紀20-60年代的著名教育家,也是美國改造主義教育早期的積極倡導者。他的教育思想是20世紀30年代美國改造主義教育思想的集中反映,所以本論文以學校及社會秩序的重建為題來探討康茨的改造主義教育思想,全文共分為五個部分。
　　 第一部分主要介紹了選題的緣由和意義,梳理了國內(nèi)外學者對康茨的改造主義教育思想研究的情況,以及本研究的主要內(nèi)容和所選用的研究方法。
　　 第二部分主要闡述了康茨生活的時代背景及其人

2、生經(jīng)歷?？荡纳畹臅r代正值資本主義經(jīng)濟危機和西方世界極權(quán)主義復興時期,這不論是在經(jīng)濟上還是政治上都使美國社會陷入了嚴重的危機。所以,康茨在求學期間主修教育學,輔修社會學,開始教育進行社會學的研究,并萌生了改造主義的教育思想；參加工作以后,康茨通過對美國社會和教育的進一步研究提出了改造主義的教育思想,并通過參加政治活動實踐和不斷完善改造主義教育思想。
　　 第三部分主要闡述了康茨改造主義教育思想產(chǎn)生的基礎(chǔ)。康茨改造主義教育思想的形

3、成首先基于對當時美國社會的分析。他認為當時美國社會出現(xiàn)了兩個基本的情況:一是民主傳統(tǒng)可能被極權(quán)主義代替；二是工業(yè)和技術(shù)社會的出現(xiàn)。所以,美國急需形成一種以民主政治和工業(yè)經(jīng)濟相結(jié)合的社會新秩序。其次基于對杜威的民主思想和學校即社會思想的繼承和發(fā)展。在杜威的影響下,康茨認為民主不僅僅是一種政治表達,更是一種社會形式,而且教育對民主社會有很大的促進作用；在學校和社會關(guān)系方面,康茨認為學校是社會的一個代理機構(gòu),它是改造社會的最重要的工具。最后基

4、于對當時進步主義教育思想的批判。康茨認為當時美國的進步主義教育是沒有目的的、軟弱的,不能承擔起改造社會的重任,所以,美國的教育急需轉(zhuǎn)變方向,要少關(guān)心個人生長,而多關(guān)心社會變革。
　　 第四部分是本論文的中心部分,主要從社會、教育和學校的關(guān)系、學校在改造社會中的作用、課程在改造社會中的功能、教師在改造社會中的責任四個方面論述了康茨的改造主義教育思想。第一,社會是教育的基礎(chǔ),教育是影響社會的強大力量,而且二者相互作用的關(guān)系是通過學校

5、來體現(xiàn)的。第二,學校要敢于改造社會,要通過對學生進行民主政治和工業(yè)經(jīng)濟的教育來建立社會新秩序。第三,學校要發(fā)揮改造社會的作用,就必須考慮課程的問題?？荡脑O想的課程負擔著社會同化和社會批判的雙重功能,而社會科學課程是最能把這種雙重作用發(fā)揮出來的。第四,教師作為兒童監(jiān)護者、文化承擔者,對改造社會有著不可推卸的責任,所以教師首先要爭取權(quán)力去維護大眾的利益；其次要培養(yǎng)學生的社會批判精神并鼓勵他們?nèi)ジ脑焐鐣?；最后要走出學校,參與到政治生活中。這樣