“巢湖地方文化”語文校本課程開發(fā)與實(shí)施初探.pdf

1、目錄中文摘要1英文摘要3魯引言5b∥一、研究綜述5。二、研究目的7三、研究方法8四、本文創(chuàng)新9第一章“巢湖地方文化”語文校本課程開發(fā)的價(jià)值、條件及課程的性質(zhì)、目標(biāo)10第一節(jié)“巢湖地方文化”語文校本課程開發(fā)的價(jià)值lO一、校本課程開發(fā)的價(jià)值10二、“巢湖地方文化”語文校本課程開發(fā)的價(jià)值12第二節(jié)“巢湖地方文化”語文校本課程開發(fā)的條件14一、政策依據(jù)14二、資源優(yōu)勢16三、學(xué)生的興趣和需要17第三節(jié)課程的性質(zhì)、目標(biāo)17一、課程的性質(zhì)17二、課

2、程的目標(biāo)18▲氣第二章?！埠胤轿幕?，語文校本課程內(nèi)容的開發(fā)19第～節(jié)巢湖歷史19第二節(jié)巢湖山水28張紅梅：。。巢湖地方文化。語文校本課程開發(fā)與安j孟／／l。l／／f／掣lfl／Iflll／／14lf／J／1／yJ／H／6／／IIi／41／／lIJllJIN／三中文摘要中又捅斐我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，明確提出了要實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理。校本課程是指以國家及地方制定的課程綱要的基本精神為指導(dǎo)，在具體實(shí)施國家課程和地方課程

3、的前提下，學(xué)校根據(jù)自己的教育理念，通過對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，由學(xué)校成員自愿、自主、獨(dú)立或與校外團(tuán)體或個(gè)人合作開展的、旨在滿足本校學(xué)生獨(dú)特性和差異性的需求而開發(fā)出的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。開發(fā)校本課程可以彌補(bǔ)國家課程的不足，同時(shí)也具有自身獨(dú)特的優(yōu)勢，如有利于調(diào)動教師的積極性和提高教師的專業(yè)發(fā)展，可以滿足學(xué)生的差異性和個(gè)體性要求。本文結(jié)合巢湖地方文化，對巢湖的語文校本課程進(jìn)行開發(fā)。巢湖地方文

4、化具有重要的認(rèn)識價(jià)值、道德價(jià)值及審美價(jià)值。開發(fā)“巢湖地方文化”語文校本課程有利于傳承巢湖的地方文化，有利于全面提高巢湖學(xué)生的語文素養(yǎng)，有利于激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。國家課程政策的支持，巢湖地區(qū)豐厚的文化資源條件，以及巢湖地區(qū)老師和學(xué)生的興趣、需要為本課程的開發(fā)提供了有力保障。本文之所以要對“巢湖地方文化”語文校本課程的開發(fā)進(jìn)行研究，是因?yàn)樾抡n程改革的大背景下，各地各科的校本課程的開發(fā)和研究都在如火如荼的展開中，但是學(xué)術(shù)界目前還沒有對巢湖

5、地區(qū)各科校本課程進(jìn)行研究，同時(shí)巢湖地區(qū)中學(xué)也沒有規(guī)范的各科校本課程。作為語文課程與教學(xué)論的研究生對此進(jìn)行研究將彌補(bǔ)學(xué)術(shù)界研究的空白，同時(shí)研究的結(jié)果也可以直接轉(zhuǎn)換為規(guī)范的校本課程教材，當(dāng)然也可以啟發(fā)其他同仁對巢湖地區(qū)的其他學(xué)科校本課程進(jìn)行開發(fā)和研究，這是本文的創(chuàng)新點(diǎn)所在。本課題研究的主要理論基礎(chǔ)是教育學(xué)、心理學(xué)、課程論、教學(xué)論等相關(guān)理論，主要的研究方法為文獻(xiàn)檢索法、調(diào)查訪談法、實(shí)地考察法等。本篇論文共三個(gè)部分，即緒論、J下文和結(jié)語。正文部