“本土文化”類語文校本課程開發(fā).pdf

1、不同的自然和人文地理環(huán)境使人們形成了不同的生活方式與思想觀念，久而久之凝聚成了具有地域特點(diǎn)的文化，也就是“本土文化”。我國有本土文化教育的傳統(tǒng)，而隨著2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的頒布，國家、地方、學(xué)校三級課程管理開展起來，傳統(tǒng)的本土文化教育和校本課程開發(fā)之間有了聯(lián)結(jié)的基礎(chǔ)和可能。對于“本土文化”課程資源進(jìn)行語文校本課程開發(fā)，可以彌補(bǔ)國家語文課程的不足、強(qiáng)化校園文化的影響力、拓寬學(xué)生的語文學(xué)習(xí)空間。而在課程開發(fā)的過程中，也

2、要遵循語文教育的規(guī)律、重視學(xué)生的體驗(yàn)并且適當(dāng)與其他學(xué)科融會貫通。
　　 本文結(jié)合斯基爾貝克和托馬斯的校本課程開發(fā)程序，將“本土文化”語文校本課程開發(fā)分為準(zhǔn)備階段、實(shí)踐階段和評價(jià)階段。在準(zhǔn)備階段，需要從政策條件、學(xué)校內(nèi)外所具有的“本土文化”類語文課程資源、教師的素養(yǎng)和時(shí)間保證以及學(xué)生的需求和興趣方面進(jìn)行課程開發(fā)的條件和可行性分析，同時(shí)也要求建立一個(gè)民主開放的課程開發(fā)工作小組。在實(shí)踐階段，首先要在語文課程教學(xué)總目標(biāo)的指導(dǎo)下，根據(jù)課程

3、開發(fā)的實(shí)際確立課程目標(biāo)，并在合理利用“本土文化”類課程資源并符合語文學(xué)科的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行課程內(nèi)容的選擇和組織，進(jìn)而進(jìn)行教材的編訂、課程形式的設(shè)定和教學(xué)策略的選擇。在評價(jià)階段，則應(yīng)該在學(xué)校內(nèi)部自主地對于課程開發(fā)情況、教師參與情況和學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行系統(tǒng)而公正的評價(jià)，并對課程開發(fā)的每一個(gè)階段所遇到的困難和問題進(jìn)行反思，使現(xiàn)實(shí)課程逐漸接近理想課程。
　　 雖然越來越多的學(xué)校開始著手本校的校本課程開發(fā)工作，也遇到了對校本課程開發(fā)理解不深