講授法對實現(xiàn)教學三維目標的價值分析.pdf

1、教學三維目標內(nèi)部關(guān)系是有機結(jié)合的，三個維度結(jié)合于教學“認識”活動中，“認識”過程不僅包含知識與技能傳授，也包括其中過程體驗與方法習得，良性的情感、態(tài)度和價值觀的形成。三維目標是多層立體的整體，有的是操作系統(tǒng)，進行智力活動，有的屬于動力系統(tǒng)，起調(diào)節(jié)控制作用，不能要求所有層次都“齊步走”、“一刀切”，各層次之間不均等的和諧狀態(tài)，才能實現(xiàn)最佳效果。其中值得特別注意的是，知識維度在三維中起著重要的統(tǒng)領(lǐng)作用與基礎(chǔ)地位，是三維教學目標的基礎(chǔ)。

2、>　　 在正確理解教學三維目標的關(guān)系和結(jié)構(gòu)之后，開始將“講授法”與教學三維目標結(jié)合起來分析。鑒于人們易將“講授法對于教學三維目標實現(xiàn)的價值”理解為“講授法的價值或作用”，易與“講授法的利弊”相混淆，有必要先對講授法對教學三維目標的實現(xiàn)作價值定位。在講授法對于實現(xiàn)教學三維目標這一價值關(guān)系中，價值主體應定位于學生，教學三維目標的實現(xiàn)，即是學生在知識技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀各方面的發(fā)展，實質(zhì)就是最終實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。講授法對于三維

3、目標的價值，其實就是講授法對于學生全面發(fā)展具有哪些促進作用。并且，要承認價值是一種客觀的關(guān)系，價值具有可創(chuàng)造性，講授法也可發(fā)展和創(chuàng)造出新價值。
　　 教學是一種特殊的認識活動，不同于人類一般認識活動，鑒于時空限制，教學不可能也不必要重復前人的探索，教學是在前人知識積累的基礎(chǔ)上進行的認識活動，需要教師的主導，也需要學生的主觀能動性，講授法可以有效地促進教師主導作用和學生主觀能動性的發(fā)揮，尤其是內(nèi)部“想”這一高層次的學習主觀能動性；

4、同時，知識的重要性決定了講授法的重要地位，教師講授中的語言符號可以發(fā)揮重要作用，這種符號化的思維和行為，是人的高級心理機能，也是人類文化發(fā)展的依賴條件，講授法能夠通過語言符號實現(xiàn)對思維與認識發(fā)展的價值。
　　 必須承認，講授法具有自身的局限性，必須堅持“教學模式多樣綜合”，以此來彌補講授法的先天不足，明確講授法與探究法并非二元對立的，講授法對于其他各種教學方法的價值就在于講授法以其簡便性、融合性，能有效地融入到其他教學方法當中，