講授法對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)三維目標(biāo)的價(jià)值分析.pdf

1、教學(xué)三維目標(biāo)內(nèi)部關(guān)系是有機(jī)結(jié)合的，三個(gè)維度結(jié)合于教學(xué)“認(rèn)識(shí)”活動(dòng)中，“認(rèn)識(shí)”過程不僅包含知識(shí)與技能傳授，也包括其中過程體驗(yàn)與方法習(xí)得，良性的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成。三維目標(biāo)是多層立體的整體，有的是操作系統(tǒng)，進(jìn)行智力活動(dòng)，有的屬于動(dòng)力系統(tǒng)，起調(diào)節(jié)控制作用，不能要求所有層次都“齊步走”、“一刀切”，各層次之間不均等的和諧狀態(tài)，才能實(shí)現(xiàn)最佳效果。其中值得特別注意的是，知識(shí)維度在三維中起著重要的統(tǒng)領(lǐng)作用與基礎(chǔ)地位，是三維教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。

2、>　　 在正確理解教學(xué)三維目標(biāo)的關(guān)系和結(jié)構(gòu)之后，開始將“講授法”與教學(xué)三維目標(biāo)結(jié)合起來分析。鑒于人們易將“講授法對(duì)于教學(xué)三維目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的價(jià)值”理解為“講授法的價(jià)值或作用”，易與“講授法的利弊”相混淆，有必要先對(duì)講授法對(duì)教學(xué)三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)作價(jià)值定位。在講授法對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)三維目標(biāo)這一價(jià)值關(guān)系中，價(jià)值主體應(yīng)定位于學(xué)生，教學(xué)三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，即是學(xué)生在知識(shí)技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀各方面的發(fā)展，實(shí)質(zhì)就是最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。講授法對(duì)于三維

3、目標(biāo)的價(jià)值，其實(shí)就是講授法對(duì)于學(xué)生全面發(fā)展具有哪些促進(jìn)作用。并且，要承認(rèn)價(jià)值是一種客觀的關(guān)系，價(jià)值具有可創(chuàng)造性，講授法也可發(fā)展和創(chuàng)造出新價(jià)值。
　　 教學(xué)是一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，不同于人類一般認(rèn)識(shí)活動(dòng)，鑒于時(shí)空限制，教學(xué)不可能也不必要重復(fù)前人的探索，教學(xué)是在前人知識(shí)積累的基礎(chǔ)上進(jìn)行的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，需要教師的主導(dǎo)，也需要學(xué)生的主觀能動(dòng)性，講授法可以有效地促進(jìn)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，尤其是內(nèi)部“想”這一高層次的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性；

4、同時(shí)，知識(shí)的重要性決定了講授法的重要地位，教師講授中的語言符號(hào)可以發(fā)揮重要作用，這種符號(hào)化的思維和行為，是人的高級(jí)心理機(jī)能，也是人類文化發(fā)展的依賴條件，講授法能夠通過語言符號(hào)實(shí)現(xiàn)對(duì)思維與認(rèn)識(shí)發(fā)展的價(jià)值。
　　 必須承認(rèn)，講授法具有自身的局限性，必須堅(jiān)持“教學(xué)模式多樣綜合”，以此來彌補(bǔ)講授法的先天不足，明確講授法與探究法并非二元對(duì)立的，講授法對(duì)于其他各種教學(xué)方法的價(jià)值就在于講授法以其簡(jiǎn)便性、融合性，能有效地融入到其他教學(xué)方法當(dāng)中，