思維地圖在探究式教學中的應用研究——以上?？党菍嶒瀸W校初中科學課程為例.pdf

1、思維地圖(Thinking Maps)是David Hyerle博士1988年開發(fā)的支持“思維技巧培訓”的視覺語言工具。其涵蓋的八種思維圖形具有整合靈活，使用簡單的特點，受到了教育界廣泛的關(guān)注。本文探索了思維地圖在探究式教學中的作用。圍繞這個主題，本研究主要完成了以下幾個方面的工作： 第一，梳理了國外有關(guān)思維地圖的教學應用理論。從圖形應用模式，教學策略，基本問題設計多層面進行了闡述。 第二，在理論梳理的基礎上，根據(jù)當前探

2、究式教學法存在的問題，設計了五種基于思維地圖的探究式教學模式，并在教學實踐中檢驗了這五種教學模式的有效性。 第三，將上述五種教學模式應用于上海康城實驗學校七年級科學課程中，針對典型模塊課程“健康的身體”，進行教學實踐。通過學生作品分析、出聲思維法及問卷等研究方法來檢驗思維地圖在探究式教學中的有效性，并對實驗中所發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象進行了解釋。通過兩周的思維能力訓練，實驗發(fā)現(xiàn)： ◆思維地圖有助于學生思維能力發(fā)生遷移，其中流程圖和復流

3、程圖在實際教學中效果較為明顯。流程圖有助于學生排序結(jié)構(gòu)思維能力遷移，復流程圖有助于學生推理思維和判斷思維能力遷移。 ◆思維地圖有助于學生完成學業(yè)，減輕學生認知負擔。 ◆思維地圖有助于提高學生解決問題的能力。一方面它可以加強學生認知結(jié)構(gòu)中概念本身的牢固程度及概念之間的聯(lián)系程度，從而提高學生解決問題的速度和質(zhì)量；另一方面它可以幫助學生進行知識和解題思路的梳理，從而給予學生一定的答題信心，不僅在解決問題過程中可以鼓勵學生克服認