道德量化評價的反思與超越.pdf

1、受科學主義思潮和回歸生活思想等方面的影響，目前道德量化評價在我國中小學道德教育中得到了廣泛的運用。在實踐上，它能將道德教育的“軟任務”變成所謂的“硬指標”，從而能夠“客觀”地反映學生的道德狀況和道德教育的成效，并對維護學校紀律和進行課堂控制起到一定的積極作用。然而，道德量化評價卻不能有效地促進學生的道德發(fā)展。相反，還有可能會導致一些不良后果：它易使學生將追求道德分數(shù)當作道德教育的目的，把道德當工具，從而誤解道德的本質(zhì)；產(chǎn)生偽善行為，不利

2、于培養(yǎng)學生健康的獨立人格。同時，它也可能導致學校道德教育追求短期效應，易使學校道德教育簡單化和淺薄化，不利于共同致力于學校道德教育，等等。
　　 道德量化評價主要是建立在行為主義心理學基礎之上的。教師通過道德量化評價對學生的預期行為進行控制，即只有學生表現(xiàn)出教師所期望的行為時，才能獲得以道德分數(shù)方式呈現(xiàn)出的肯定性評價。這種控制可能對學生的行為習慣養(yǎng)成和紀律教育有某種積極意義，尤其是在矯正年幼學生的不良行為習慣方面甚至可能取得立竿

3、見影的效果，但控制是無助于學生道德發(fā)展的。因此，道德量化評價在道德教育中的流行，實乃誤解了它在道德教育中的作用。
　　 作為一種道德教育方法，道德量化評價有悖于道德的本質(zhì)特征。道德是“出乎道德”與“合乎道德”的統(tǒng)一，亦即評價一種行為是否為道德行為，不僅要看行為本身是否“合乎道德”，更重要的是必須省察主體的行為動機是否“出乎道德”。同時，只有意志自由的行為才能接受道德評價。但是，道德量化評價卻將所有“合乎道德”的行為都賦予了道德價

4、值，而忽略了對其意志是否善良的省察。另一方面，學校道德教育旨在使學生過完滿的生活。因此，道德教育應引導學生對德性生活的向往和構(gòu)建，培養(yǎng)學生健康的獨立人格，幫助學生學會共同生活，而不是基于道德分數(shù)的算計和得失。
　　 因此，作為一種外部強化手段，道德量化評價并不能有效地促進學生的道德發(fā)展，達成學校道德教育的目的。倘若道德教育將它推到愈高的位置，那么就離道德教育的目標愈遠。這樣一來，在學校道德教育中，學校和教師應摒棄和超越作為外部控