層次輸入法在中職電子英語課堂的運(yùn)用.pdf

1、隨著經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，我國教育格局發(fā)生了巨大的變化，中等職業(yè)教育面臨著新的一輪教學(xué)改革。鑒于當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校生源質(zhì)量整體下降和學(xué)生差異程度擴(kuò)大的實(shí)際情況，英語教學(xué)確實(shí)困難重重，更別說電子英語了。
　　 然而，語言學(xué)家提出學(xué)習(xí)者的“最近發(fā)展區(qū)”概念、“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”理論、輸入假說，指出只有充分考慮學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平和年齡特征，對學(xué)習(xí)者給予可理解性的輸入，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，要求他們完成適當(dāng)難度的任務(wù)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果才

2、最有效。中國流傳千載的“因材施教”也時(shí)刻提醒教育者要針對學(xué)生的不同情況對教育活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整。于是本文的研究者對長沙航天學(xué)校06級(jí)電子1、2班72位學(xué)生進(jìn)行了電子英語課堂層次輸入的教學(xué)實(shí)踐。
　　 研究者根據(jù)學(xué)生的語言水平，引導(dǎo)學(xué)生分為ABC三組，分別對應(yīng)班上英語成績優(yōu)秀、中等、暫時(shí)落后三類學(xué)生，進(jìn)行層次輸入教學(xué)，即在課堂教學(xué)諸方面有針對性地為他們分別設(shè)計(jì)難易程度不同的輸入內(nèi)容，讓各層的學(xué)生都感到“蹦一蹦能摘到桃子”，使優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)

3、余力得到發(fā)揮，使暫時(shí)落后的學(xué)生也能獲得成就感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使各個(gè)層次學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)最大可能的進(jìn)步。實(shí)驗(yàn)主要使用了問卷，觀察，訪談和測試四種研究工具。實(shí)驗(yàn)前，研究者通過問卷和訪談的形式征求學(xué)生對分層輸入教學(xué)的意見，得到大多數(shù)學(xué)生的肯定回答后，根據(jù)測試成績引導(dǎo)學(xué)生自主地分層。分層是隱性的，即不在全班公布；同時(shí)也是動(dòng)態(tài)的，即根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的變化隨時(shí)作適當(dāng)調(diào)整。在研究過程中，教師針對各層次學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的輸

4、入內(nèi)容(包括課堂教學(xué)活動(dòng)和課后作業(yè))；學(xué)生根據(jù)自己的語言水平自主選擇難易適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，研究者開展了行動(dòng)研究，觀察并記錄學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與情況，以此評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的變化。經(jīng)過一學(xué)期的試驗(yàn)，研究者再次通過問卷及訪談的形式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，判定學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的變化情況。
　　 總而言之，層次輸入法減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)電子英語的信心，使學(xué)生嘗到了成功的喜悅，它對中職的電子英語教學(xué)有一定的指導(dǎo)意義。