中小學教師職業(yè)壓力、社會支持與教學效能感的關系研究.pdf

1、美國社會心理學家Bandura 于1977年提出“自我效能”概念后，引起了許多研究者的濃厚興趣，成為教育心理學研究的熱點，由此開辟了教育心理學研究的新領域——“教師教學效能感”研究，并取得了不少研究成果。
　　 為了揭示當前社會背景條件下，中小學教師的教學效能感狀況，探索影響教學效能感的一般人口學特征，并嘗試分析職業(yè)壓力、社會支持與教學效能感之間的關系，本研究對468名中小學教師進行了教學效能感量表、社會支持評定量表和中小學教師

2、職業(yè)壓力問卷的測驗和分析，并對其一般人口學特征進行調查。研究結果顯示：
　　 1、中小學教師的教學效能感總體狀況良好，個人教學效能感顯著高于一般教學效能感，職業(yè)壓力較大，社會支持狀況良好。
　　 2、男教師在家庭人際、職業(yè)期望上的壓力和主觀支持較高，而女教師對支持的利用度較高；已婚教師的個人教學效能感、社會支持較高；農(nóng)村教師的一般教學效能感、主觀支持以及在自我發(fā)展需要、家庭人際和職業(yè)期望上的壓力較高，而城市教師對支持的利

3、用度較高；20～30 歲教師的個人教學效能感和社會支持最低，而50 歲以上的教師對支持的利用度最高；3年以下教齡教師的個人教學效能感和社會支持最低；高級職稱教師的個人教學效能感和社會支持最高，而未定級教師的社會支持最低；蘇南地區(qū)教師的一般教學效能感和主觀支持最低，蘇北地區(qū)教師在自我發(fā)展、職業(yè)期望上的壓力和主觀支持最高。
　　 3、教學效能感與職業(yè)壓力呈顯著負相關，與社會支持呈顯著正相關；職業(yè)壓力和社會支持對教學效能感有預測作用；