中小學(xué)教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀及其與社會支持、主動性人格的關(guān)系研究——以Q市教師為例.pdf

1、本研究以職業(yè)倦怠量表、社會支持量表及主動性人格量表為研究工具，以Q市七所中小學(xué)校280名教師為被試，使用SpSS和LISREL數(shù)據(jù)分析軟件分析當(dāng)前Q市中小學(xué)教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)狀及其在人口學(xué)變量上的差異，并對職業(yè)倦怠與社會支持、主動性人格之間的關(guān)系進行探究。主要研究結(jié)果如下:
　　 (1)Q市中小學(xué)教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)象沒有達到嚴(yán)重的程度，其中情緒衰竭維度得分最高，其次是低成就感維度，去個性化維度得分最低。
　　 (2)性別、職

2、稱、目前是否擔(dān)任班主任、學(xué)歷、所教學(xué)科等人口學(xué)變量對中小學(xué)教師職業(yè)倦怠的影響不顯著;年齡、教齡、婚姻狀況、所教班級是否為畢業(yè)班以及學(xué)校類型對中小學(xué)教師職業(yè)倦怠的影響顯著。
　　 (3)中小學(xué)教師所擁有的社會支持水平較高，且在年齡、教齡、學(xué)歷、婚姻狀況、學(xué)校類型上存在顯著差異。
　　 (4)中小學(xué)教師主動性人格得分較高，且在各人口學(xué)變量上均不存在顯著差異。
　　 (5)社會支持高分組教師的職業(yè)倦怠水平顯著低于社會支

3、持低分組的教師;中小學(xué)教師所擁有的社會支持及各維度與其職業(yè)倦怠及各維度均存在顯著的負(fù)相關(guān);主觀支持、客觀支持均能顯著預(yù)測情緒衰竭、去個性化;主觀支持、支持利用度均能顯著預(yù)測低成就感，客觀支持對低成就感的預(yù)測達到邊緣顯著水平。
　　 (6)主動性人格高分組教師的職業(yè)倦怠水平顯著低于主動性人格低分組的教師;主動性人格與職業(yè)倦怠及各維度之間存在顯著的負(fù)相關(guān);主動性人格對職業(yè)倦怠及各維度具有顯著的負(fù)向預(yù)測作用，其中對低成就感的方差解釋量