教師德性倫理及其建設(shè).pdf

1、教師倫理歷來是一個重大而重要的理論和實(shí)踐問題,但現(xiàn)實(shí)中存在著把教師倫理等同于教育倫理、等同于教師職業(yè)道德的傾向.這種傾向或擴(kuò)大或縮小了教師倫理的范圍,不利于教師倫理理論的建立,也不利于教師倫理實(shí)踐的建設(shè).教師倫理是不同于教育倫理、也不同于教師職業(yè)道德的且有密切關(guān)系的由教師制度倫理與教師德性倫理構(gòu)成的互相成長的有機(jī)體系.教師倫理是教育倫理的重要范疇,與教師職業(yè)道德有明顯的不同,教師制度倫理和教師德性倫理構(gòu)成了教師倫理的全部內(nèi)容.

2、教育倫理是指教育主體與客體在教育實(shí)踐活動中溝通和交流,從而明辨善惡的、指導(dǎo)教育主客體實(shí)踐的規(guī)范體系,以及主體內(nèi)化于心中的評價善惡的教育觀念和教育精神.教師職業(yè)道德是指教師在教育一職業(yè)生活中,調(diào)節(jié)和處理與事業(yè)、與學(xué)生、與同事、與社會、與集體等的關(guān)系時所應(yīng)遵守的基本道德行為規(guī)范或準(zhǔn)則,以及從中內(nèi)化而成的道德觀念或行為品質(zhì).教師制度倫理是指教師制度本身內(nèi)蘊(yùn)著的教育倫理原則、道德追求和價值判斷,以及使教師和對教師的道德要求與價值目標(biāo)制度化的規(guī)則

3、、規(guī)章、法規(guī)等的總稱.教師德性倫理是指教師主體對教師的職業(yè)意義、精神歸屬、教育方式以及對教育倫理精神自覺體認(rèn)后所形成的精神品質(zhì)和道德境界. 教師制度倫理和教師德性倫理是教師倫理的全部內(nèi)容,明確它們之間的關(guān)系對于加強(qiáng)備自建設(shè)和教師倫理建設(shè)都有重要意義.那些認(rèn)為加強(qiáng)教師制度倫理建設(shè)是因?yàn)榻處煹滦詡惱硪呀?jīng)過時或作用有限的即把教師制度倫理與教師德性倫理對立起來的觀點(diǎn),我們是不贊同韻.實(shí)際上,二者之間非但不是對立的,而且是相互作用并可相互

4、轉(zhuǎn)化的.從作用來講,教師德性倫理的力量則更加巨大.因?yàn)?當(dāng)代中國教師面臨的教育倫理問題"以及教育風(fēng)氣不良,道德水準(zhǔn)下降等現(xiàn)象,有很多并不是完全源于教師制度本身的不健全或不完善,而是教師們還沒有完全理解制度所展示的倫理意義和精神價值,沒有完全具備與制度要求相適應(yīng)的精神品質(zhì)所致.所以,在理論上單靠教師制度倫理的強(qiáng)制性約束,不重視教師德性倫理的軟性良心自律,是不可能提高教師倫理水平的;在實(shí)踐中片面強(qiáng)調(diào)教師制度倫理的制度強(qiáng)制功能,就會把教師僅僅

5、視為管理的對象,忽視教師對制度的能動性與自覺性,而教師的能動性與自覺性恰恰是教師制度創(chuàng)新的重要動力: 教師德性倫理較之教師制度倫理是更為高級的倫理.加強(qiáng)教師德性倫理建設(shè)應(yīng)從以下方面進(jìn)行:第一,構(gòu)建教師德性倫理規(guī)范體系,建立教師德性倫理運(yùn)行機(jī)制.教師德性倫理規(guī)范的建構(gòu)應(yīng)研究在我國教育道德宏觀背景下的教師行為之"應(yīng)然",借鑒外國的研究成果是為了服務(wù)于我國教師德性倫理規(guī)范的建設(shè);在分析教師德性倫理所存在的問題的過程中尋找解決問題的辦法

6、,以使其更具有現(xiàn)實(shí)的合理性和明確的針對性;立足于教師的德性倫理現(xiàn)狀以及社會對教師的價值期待,領(lǐng)悟時代的發(fā)展和當(dāng)下教育改革的現(xiàn)實(shí)對教師提出的德性倫理要求并準(zhǔn)確表述之,以確立教師德性倫理規(guī)范體系.教師德性倫理運(yùn)行機(jī)制主要包括外部的法律制約機(jī)制和內(nèi)部的道德制約機(jī)制.外部的法律制約機(jī)制對教師德性倫理運(yùn)行機(jī)制發(fā)揮著宏觀上的約束作用,內(nèi)部的道德制約機(jī)制則是啟動教師德性倫理運(yùn)行機(jī)制的直接動因.教師德性倫理的法律制約機(jī)制是通過法律形式對教師德性倫理的規(guī)

7、定,即通過法律形式顯示道德的力量.教師德性倫理的道德制約機(jī)制是教師自主精神的充分體現(xiàn),是通過法律規(guī)范轉(zhuǎn)化為教育主體(教師)的法律行為,由教育主體(教師)的法律行為再轉(zhuǎn)化為教育生活中的法律關(guān)系實(shí)現(xiàn)的,其作用比外在制約機(jī)制更為直接和有效.第二,針對教師德性倫理缺失原因,確立教師德性倫理精神,加強(qiáng)教師職業(yè)道德教育.教師德性倫理精神是由構(gòu)成教師職業(yè)倫理價值的各種要素所形成的生命體,是由教師主體對教育倫理價值的追求所建構(gòu)的活生生的有意義、有價值、

8、有道德的教育精神.在其價值合理性上,是指教師倫理精神本身的合理性以及與文化、經(jīng)濟(jì)、社會、教師、學(xué)生等的生態(tài)關(guān)系的合理性.教師倫理精神主要包括教書育人精神、敬業(yè)勤業(yè)精神、疑舊創(chuàng)新精神、樂于奉獻(xiàn)精神等.加強(qiáng)師德修養(yǎng)教育,發(fā)揮先進(jìn)典型的榜樣示范作用,樹立忠誠人民教育事業(yè)的堅(jiān)定信念;強(qiáng)化學(xué)校內(nèi)部管理,建立健全各項(xiàng)管理制度,促使教師把各項(xiàng)規(guī)定和要求轉(zhuǎn)化為個體的自覺行為;領(lǐng)導(dǎo)干部要嚴(yán)于律己,率先垂范,用自己的模范行動去影響教師;完善社會監(jiān)督激勵機(jī)制

9、,通過組織監(jiān)控、群眾監(jiān)督、獎罰制度等影響、規(guī)范和激發(fā)教師的教育道德行為.第三,發(fā)揮教師制度倫理功能,促進(jìn)教師德性倫理建設(shè).即發(fā)揮教師制度倫理的調(diào)節(jié)功能、評價功能、激勵功能和約束功能.調(diào)節(jié)功能是指教師在一定的法律、制度規(guī)范之下,受社會道德氛圍的外在輿論作用和主體內(nèi)在品德的良心自律,引導(dǎo)和約束自己的行為自覺按照一定的倫理原則和規(guī)范遵守教育的基本法則,履行教育的道德義務(wù),保障教育活動的有序和高效.評價功能是指根據(jù)_定的目的和標(biāo)準(zhǔn),采取科學(xué)的態(tài)