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文檔簡介
1、傳統(tǒng)的英語教學(xué),課堂活動多以教師為中心,現(xiàn)仍有相當(dāng)多的高三英語教師習(xí)慣于用傳統(tǒng)的“串講式”、“填鴨式”方法組織復(fù)習(xí),結(jié)果,大量的課堂時間都用于串講所復(fù)習(xí)課文中的語言點,搞題海戰(zhàn)術(shù)。這樣,雖然學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上花了很多時間,可效果卻不令人滿意,特別是一些在英語學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生,“費時多,收效少”。 本文以克拉申的輸入理論為基礎(chǔ),提出通過泛讀教學(xué)訓(xùn)練幫助高中英語低分組學(xué)生提高英語成績的假設(shè)。作者采用以大量閱讀為主要教學(xué)手段,進(jìn)而取代
2、字斟句酌講解的精讀這種傳統(tǒng)教學(xué)模式。作者通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀不同語言題材、體裁,程度適當(dāng)?shù)挠⒄Z讀物和原著,深化所學(xué)的英語語言知識,擴(kuò)大詞匯量,提高閱讀速度,提高學(xué)生的閱讀能力和英語成績。 作者在河北玉田一中進(jìn)行了一年的教學(xué)實驗,高三年級兩個班共40個學(xué)生參加了這次實驗。對照組(20人)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué);實驗組(20人)按泛讀教學(xué)法授課,課內(nèi)外讓學(xué)生進(jìn)行大量閱讀。收集數(shù)據(jù)的途徑主要包括前測后測,調(diào)查問卷和訪談。兩個組前測后測
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