高中高分組和低分組學(xué)生英語(yǔ)閱讀策略調(diào)查研究.pdf

1、長(zhǎng)期以來(lái)，閱讀在語(yǔ)言教學(xué)中占據(jù)著十分重要的位置，但效果并不理想。自古德曼提出自上而下的閱讀模式以后，閱讀研究的中心已由“閱讀結(jié)果”轉(zhuǎn)向了“閱讀過(guò)程”。因而深入研究學(xué)生的閱讀策略也就顯得越來(lái)越必要。
　　 閱讀能力的提高是高中階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)的主要的目標(biāo)之一。許多高中生經(jīng)過(guò)三年的學(xué)習(xí)之后，英語(yǔ)閱讀能力沒(méi)有明顯的提高，學(xué)生之間的差距甚至明顯加大。這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)引起了許多語(yǔ)言學(xué)家和中小學(xué)教師的普遍關(guān)注。本文在理論分析和對(duì)高三學(xué)生進(jìn)行問(wèn)

2、卷調(diào)查和個(gè)案分析的基礎(chǔ)上，試圖解決以下這三個(gè)問(wèn)題。同時(shí)，希望給高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)帶來(lái)啟示。研究問(wèn)題如下：
　　 1.高中生使用閱讀策略的總體特征是什么？
　　 2.高分者和低分者之間存在著怎樣的閱讀策略差異？
　　 3.閱讀策略的使用和英語(yǔ)閱讀的熟練程度有沒(méi)有相關(guān)性？
　　 本文共分五章：
　　 第一章指出研究中國(guó)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)者閱讀策略使用情況的必要性和可行性以及本研究的目的。
　　 第二章

3、為文獻(xiàn)綜述。分析了四種閱讀模式及各自的優(yōu)缺點(diǎn)，指出圖式理論在閱讀教學(xué)中的重要性。并探討了國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于學(xué)習(xí)策略的定義和分類以及閱讀策略的內(nèi)容。
　　 第三章介紹研究方法。第一階段是定量研究，主要通過(guò)對(duì)來(lái)自溫州市三所不同水平學(xué)校的100名高三學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，研究閱讀過(guò)程中閱讀策略使用情況及閱讀策略使用與閱讀水平之間的關(guān)系。第二階段以定性研究為主，重在比較成功閱讀者與不成功閱讀者在閱讀策略使用上的不同。
　　 第四章介紹研究

4、結(jié)果。通過(guò)SPSS軟件進(jìn)行定量研究。首先是描述性分析，包括平均值，頻率，標(biāo)準(zhǔn)差。用來(lái)總結(jié)描述學(xué)生對(duì)三個(gè)策略大類和41個(gè)策略條目的反應(yīng)。其次，T-檢驗(yàn)用來(lái)檢驗(yàn)高分組和低分組學(xué)習(xí)者在策略使用上的差異。皮爾遜相關(guān)分析進(jìn)行分析這些策略的使用與閱讀成績(jī)之間的關(guān)系。最后，個(gè)案研究在深層次上揭示高分者和低分者在策略使用上的差異。研究發(fā)現(xiàn)：
　　 1.總體來(lái)說(shuō)，高中生對(duì)英語(yǔ)閱讀策略的使用停留在“有時(shí)使用”這一水平。在被調(diào)查的三類閱讀策略中，認(rèn)知

5、策略是學(xué)生最經(jīng)常使用的，其次是元認(rèn)知策略，而使用頻率最低的是社交策略。高中生的英語(yǔ)閱讀策略的使用特點(diǎn)可能是由應(yīng)試教育、高中生的生理特點(diǎn)及其所處的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境等諸多因素促成的。
　　 2.高分組學(xué)生比低分組學(xué)生能更好地運(yùn)用閱讀策略。高分組學(xué)生不僅比低分組學(xué)生更頻繁地使用閱讀策略，而且兩者在認(rèn)知策略的使用上存在顯著差異。
　　 3.總的來(lái)說(shuō)，三類閱讀策略與閱讀成績(jī)不同程度的相關(guān)。
　　 第五章討論了本研究對(duì)教學(xué)的啟示