高中英語高分組與低分組學(xué)生元認(rèn)知策略的比較研究.pdf

1、在現(xiàn)代英語教學(xué)中，人們對于教與學(xué)的關(guān)系的認(rèn)識發(fā)生了很大的變化，人們關(guān)注的中心已經(jīng)從關(guān)注教師“如何教”到關(guān)注學(xué)生“如何學(xué)”，即對學(xué)習(xí)者的研究已經(jīng)成為了教育教學(xué)研究的重點。然而要使學(xué)生成為獨立、自主、有效的學(xué)習(xí)者，就必須使學(xué)生掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)策略。而筆者在七年的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，低分組學(xué)生比高分組學(xué)生更需要學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。
　　本研究以元認(rèn)知理論為基礎(chǔ)，借鑒國內(nèi)外的有關(guān)元認(rèn)知策略的研究成果，對湘潭縣五中的高二30名英語高分組學(xué)生和30名低

2、分組學(xué)生進行了為期一個學(xué)期的元認(rèn)知策略培訓(xùn)。本研究主要探討以下三個問題:高分組與低分組學(xué)生在培訓(xùn)前元認(rèn)知策略運用方面差異何在;元認(rèn)知策略的培訓(xùn)對高分組和低分組學(xué)生元認(rèn)知水平有何影響;元認(rèn)知策略的培訓(xùn)是否有利于高分組和低分組學(xué)生英語成績的提高？本研究從培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知意識、計劃和安排學(xué)習(xí)、監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程以及評價自己的學(xué)習(xí)情況四個方面來對學(xué)生進行高中英語課堂教學(xué)培訓(xùn)。筆者還總結(jié)了由介紹、講授、練習(xí)、評價與擴展的四步高中英語課堂教學(xué)的模式

3、。
　　研究結(jié)果發(fā)現(xiàn):1.高分組學(xué)生與低分組學(xué)生在元認(rèn)知計劃策略、監(jiān)控策略和自我評價策略方面都存在顯著差異;2.以元認(rèn)知策略為指導(dǎo)的高中英語教學(xué)實踐有助于增強學(xué)生的元認(rèn)知意識，低分組學(xué)生在計劃策略和監(jiān)控策略方面的進步更加顯著，而高分組學(xué)生在評價策略方面的提高更快;3.元認(rèn)知策略的培訓(xùn)有助于學(xué)生英語成績的提高，同時對于低分組學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的促進作用更加明顯。
　　總而言之，通過培訓(xùn)，大多數(shù)學(xué)生，特別是低分學(xué)生都明顯提高了英語