詞匯學(xué)習(xí)策略與英語成績相關(guān)性分析——一項(xiàng)基于CET4高低分組比較的研究.pdf

1、近二三十年以來,隨著人們對詞匯興趣的回歸以及語言學(xué)習(xí)策略的發(fā)展,越來越多的研究者將學(xué)習(xí)策略運(yùn)用到了詞匯學(xué)習(xí)中。在中國,盡管有不少研究者就大學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)觀念和詞匯學(xué)習(xí)策略的總體情況,以及觀念、策略和學(xué)生英語水平的相關(guān)性進(jìn)行了調(diào)查研究,但還沒有涉及觀念、策略和大學(xué)英語四級總分及各分項(xiàng)成績(包括聽力、閱讀和寫作)的相關(guān)性研究。
　　 本研究旨在探討以下問題:(1)按四級總分劃分的高低分組學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)觀念和策略使用情況如何?其詞匯學(xué)習(xí)

2、觀念、策略與四級總分的相關(guān)性如何?2)依據(jù)四級分項(xiàng)成績重新分組后的高低分組學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)觀念和策略使用情況怎樣?各組學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)觀念、策略與相應(yīng)的四級分項(xiàng)成績之間的相關(guān)性達(dá)到何種程度?
　　 本研究對象涉及795位非英語專業(yè)二年級學(xué)生,這些學(xué)生均已通過大學(xué)英語四級考試,并且參加了此次關(guān)于詞匯學(xué)習(xí)觀念和策略的Likert五級量表問卷調(diào)查。首先,研究者分別依據(jù)四級總分和各分項(xiàng)得分,將所有學(xué)生按成績由高到低進(jìn)行排序,每次取前30％和后

3、30％作為相應(yīng)的高分組和低分組。然后,利用SPSS13.0對高低分組22個(gè)詞匯學(xué)習(xí)觀念和策略變量的得分均值進(jìn)行獨(dú)立t檢驗(yàn),找出兩組學(xué)生間存在顯著差異的變量。最后,將高低分組學(xué)生的觀念、策略使用頻率與四級總分及各分項(xiàng)得分分別進(jìn)行相關(guān)性分析,以探求觀念、策略與四級總分和各分項(xiàng)得分的相關(guān)程度。
　　 研究發(fā)現(xiàn)包括:
　　 第一,在詞匯學(xué)習(xí)中,絕大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)同“詞匯要在用中學(xué)”的觀念。所有高分組對該觀念的贊同度都顯著高于低分組

4、,而“詞匯需要背”的觀念低分組的得分高于高分組。然而,就相關(guān)性而言,兩種觀念與所有成績的相關(guān)性都沒有達(dá)到顯著程度。
　　 第二,整體而言,高低分組學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略使用的頻率都不高,基本都處于中等水平,但各高分組的策略使用情況相對均優(yōu)于各低分組。四級總分高分組和低分組學(xué)生在絕大多數(shù)的策略使用上存在顯著差異。但在針對四級分項(xiàng)成績的比較分析中,高低分組學(xué)生只在少數(shù)幾項(xiàng)策略的使用上存在顯著差異:聽力、閱讀、寫作高分組學(xué)生都更頻繁的使用“

5、主動(dòng)學(xué)習(xí)”策略;聽力和閱讀高分組均較多使用“運(yùn)用背景知識及篇章信息”與“上下文編碼”策略;聽力和寫作高分組都更多采用“為學(xué)習(xí)查詞典”策略:相比之下,聽力和閱讀低分組使用“口頭視覺重復(fù)”策略均較高分組多。
　　 第三,總體來說,詞匯學(xué)習(xí)策略的使用與四級總分及各分項(xiàng)成績的相關(guān)性普遍不強(qiáng)。就總分而言,高分組只有元認(rèn)知策略與總分達(dá)到顯著正相關(guān),而低分組的情感策略與總分則呈現(xiàn)顯著負(fù)相關(guān)。就分項(xiàng)成績而言,“運(yùn)用詞匯表、生字本”策略與高低分組