詞匯學習策略與英語成績相關性分析——一項基于CET4高低分組比較的研究.pdf

1、近二三十年以來,隨著人們對詞匯興趣的回歸以及語言學習策略的發(fā)展,越來越多的研究者將學習策略運用到了詞匯學習中。在中國,盡管有不少研究者就大學生詞匯學習觀念和詞匯學習策略的總體情況,以及觀念、策略和學生英語水平的相關性進行了調(diào)查研究,但還沒有涉及觀念、策略和大學英語四級總分及各分項成績(包括聽力、閱讀和寫作)的相關性研究。
　　 本研究旨在探討以下問題:(1)按四級總分劃分的高低分組學生的詞匯學習觀念和策略使用情況如何?其詞匯學習

2、觀念、策略與四級總分的相關性如何?2)依據(jù)四級分項成績重新分組后的高低分組學生詞匯學習觀念和策略使用情況怎樣?各組學生的詞匯學習觀念、策略與相應的四級分項成績之間的相關性達到何種程度?
　　 本研究對象涉及795位非英語專業(yè)二年級學生,這些學生均已通過大學英語四級考試,并且參加了此次關于詞匯學習觀念和策略的Likert五級量表問卷調(diào)查。首先,研究者分別依據(jù)四級總分和各分項得分,將所有學生按成績由高到低進行排序,每次取前30％和后

3、30％作為相應的高分組和低分組。然后,利用SPSS13.0對高低分組22個詞匯學習觀念和策略變量的得分均值進行獨立t檢驗,找出兩組學生間存在顯著差異的變量。最后,將高低分組學生的觀念、策略使用頻率與四級總分及各分項得分分別進行相關性分析,以探求觀念、策略與四級總分和各分項得分的相關程度。
　　 研究發(fā)現(xiàn)包括:
　　 第一,在詞匯學習中,絕大多數(shù)學生都認同“詞匯要在用中學”的觀念。所有高分組對該觀念的贊同度都顯著高于低分組

4、,而“詞匯需要背”的觀念低分組的得分高于高分組。然而,就相關性而言,兩種觀念與所有成績的相關性都沒有達到顯著程度。
　　 第二,整體而言,高低分組學生詞匯學習策略使用的頻率都不高,基本都處于中等水平,但各高分組的策略使用情況相對均優(yōu)于各低分組。四級總分高分組和低分組學生在絕大多數(shù)的策略使用上存在顯著差異。但在針對四級分項成績的比較分析中,高低分組學生只在少數(shù)幾項策略的使用上存在顯著差異:聽力、閱讀、寫作高分組學生都更頻繁的使用“

5、主動學習”策略;聽力和閱讀高分組均較多使用“運用背景知識及篇章信息”與“上下文編碼”策略;聽力和寫作高分組都更多采用“為學習查詞典”策略:相比之下,聽力和閱讀低分組使用“口頭視覺重復”策略均較高分組多。
　　 第三,總體來說,詞匯學習策略的使用與四級總分及各分項成績的相關性普遍不強。就總分而言,高分組只有元認知策略與總分達到顯著正相關,而低分組的情感策略與總分則呈現(xiàn)顯著負相關。就分項成績而言,“運用詞匯表、生字本”策略與高低分組