歧義容忍度、詞匯學(xué)習(xí)策略及英語詞匯習(xí)得相關(guān)性研究.pdf

1、歧義容忍度這一概念在1948年有美國心理學(xué)家Frenkel-Brunswik首次提出，表示當(dāng)個體感知不完整信息時從完全拒絕到完全接受的反映范圍。不完整信息指或不熟悉、或無法預(yù)測、或復(fù)雜、或矛盾的信息，以及他們之間的時間關(guān)系或空間關(guān)系(McLain，1993)。自歧義容忍度這一概念被提出之日起，許多心理學(xué)家及教育學(xué)家對它開展了廣泛的研究，特別是在二語習(xí)得領(lǐng)域的研究。已經(jīng)有很多研究探索了歧義容忍度及閱讀策略間的關(guān)系，并得出了歧義容忍度對學(xué)生

2、閱讀策略的選擇有影響的結(jié)論。然而，相對較少的研究探索了歧義容忍度及詞匯學(xué)習(xí)策略的關(guān)系。我們都知道，詞匯是二語習(xí)得一個重要的部分，許多學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)成效有待提高。本文作者在前人研究的基礎(chǔ)上，試圖探索歧義容忍度、詞匯學(xué)習(xí)策略及詞匯習(xí)得的相關(guān)性。
　　這篇論文收集了80名大二年級非英語專業(yè)本科生的研究數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)包括兩份調(diào)查問卷及四份詞匯測試成績。作者使用英文版SPSS16.0對數(shù)據(jù)進行分析，并分別進行了描述性數(shù)據(jù)分析、獨立樣本T檢驗

3、、Pearson相關(guān)性分析及曲線擬合檢驗。分析實驗結(jié)果，可以得出一些結(jié)論:
　　1.總體上來說，大部分學(xué)生具有中等水平的歧義容忍度
　　2.第一次見到生詞時，學(xué)生偏愛使用決定策略（英漢詞典）及交際策略（向同學(xué)詢問詞義）。當(dāng)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固生詞時，他們偏愛使用記憶策略（將一組詞寫于一張紙的不同位置上、學(xué)習(xí)單詞拼寫、學(xué)習(xí)單詞發(fā)音、詞根及詞綴、對該單詞的部分進行分析記憶），認知策略（口頭重復(fù)單詞，反復(fù)書寫單詞）及元認知策略（持續(xù)復(fù)習(xí)鞏

4、固單詞）。
　　3.低歧義容忍度學(xué)生使用記憶策略中“使用語義圖、按照形容詞的程度將不同單詞進行等級排序、字鉤法、將一組詞寫于一張紙的不同位置上、用新單詞造句、想象詞形、在首字母下劃線、記住該單詞形狀、聯(lián)系習(xí)語一起記憶”與元認知策略中“使用多媒體、跳過或忽略該單詞”比中等歧義容忍度的學(xué)生多。中等歧義容忍度的學(xué)生與高歧義容忍度學(xué)生相比，更偏愛使用記憶策略（想象單詞的意義、聯(lián)系生詞的同義詞/反義詞記憶、字鉤法及學(xué)習(xí)單詞發(fā)音）。
　

5、　4.中等歧義容忍度的學(xué)生在兩種詞匯測試（主動認知、被動認知）中比高歧義容忍度及低歧義容忍度的學(xué)生得分高。而在另外兩種詞匯測試（主動回憶、被動回憶）中，沒有顯著性差異存在。
　　基于以上研究結(jié)論，作者提出了幾點教學(xué)建議:
　　1.教師應(yīng)該鼓勵低歧義容忍度學(xué)生在面對語言學(xué)習(xí)中的歧義情境時克服心理的不適感。教師應(yīng)該引導(dǎo)高歧義容忍度學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的細節(jié)進行關(guān)注。
　　2.教師在教學(xué)過程中可以有意帶動學(xué)生使用一些記憶策略，特別