二語詞匯習得——一項關于英語詞匯學習和記憶的量化研究.pdf

1、詞匯學習在二語習得中是很重要的一個組成部分,而且無論二語學習者還是老師,他們都意識到了在學習一門外語時要掌握大量的詞匯。但是,對于許多學習者來說,當他們面對如此龐大的學習任務時,他們會感到迷?；驘o從下手。因此,無論老師還是二語學者都對如何擴大學生的詞匯量和如何增長詞匯知識產(chǎn)生了濃厚的興趣(Laufer&Hulstijn,2001)。所以,對老師還是二語學者來說,詞匯學習都是一項重要的任務。許多年以來,二語學者對怎么樣學習和掌握詞匯進行了

2、多種方式的嘗試。
　　很多研究都是嘗試調(diào)查不同類型的任務對學習者詞匯學習的影響。因此,需要制定一套切實可性的標準去觀察,控制,和測量任務的效率。認識到了任務多樣性的重要性之后,Laufer和Hulstijn(2001)提出了“投入量假設”這一概念去解決二語習得中的問題?！巴度肓考僭O”基于動機和認知兩個維度來量化“投入量”,也就是概念中提到的需要(need),搜尋(search),評估(evaluation)。還有其他一些關于任務類

3、型極其作用的研究,其中基于任務性質(zhì)的輸入性和輸出性方面的研究成果對詞匯習得研究頗有幫助。
　　本研究著眼于不用類型任務對二語學習者目標學習詞匯的影響,以及對高分學習者和低分學習者的影響?；凇巴度肓考僭O”和“輸出假說”理論,研究者制定了三種不同類型的任務去研究附帶詞匯的習得。主要研究問題如下:
　　1.不同類型任務對附帶詞匯習得有何即時性效果?
　　2.不同類型任務對附帶詞匯習得有何延時性效果?
　　3.不同類型

4、任務分別對高分學習者和低分學習者的附帶詞匯習得有什么影響?
　　本研究共有九十名受試對象,他們以三十人為單位分成了三組。三組受試者分別參與三種“投入量”不同的任務。用一篇四百字的文章作為本研究的閱讀材料,其中包含十個目標詞匯。第一項任務要求受試者閱讀短文,并提供了目標詞匯的意義解釋。在第二項任務中不但提供了十個目標詞匯的意義解釋,還加進了五個干擾詞匯,受試者需要在文章中十個空白的部分填上正確的詞匯。第三項任務要求受試者閱讀短文,并

5、寫出一個摘要。
　　本研究的主要發(fā)現(xiàn)有:1.不同“投入量”的任務對詞匯習得有不同的影響。2.在“投入量”較大的任務中詞匯習得的效果比在“投入量”較小的任務中好。3.隨著“投入量”的增長,高分成績者對詞匯的掌握和記憶效果比低分成績者更好。4.在最初的詞匯掌握中,高分成績者在高投入量的任務中比低分成績者表現(xiàn)的好,低分成績者的詞匯掌握在高低任務量的任務中差別不大。5.高分成績者比低分成績者更受任務類型的影響,而且高分成績者在高“投入量”