大學英語詞匯學習與聯(lián)想記憶策略研究.pdf

1、詞匯學習是外語學習的一個重要組成部分。Wilkins的“沒有語法只能傳達很少的信息，沒有詞匯則什么也無法表達”足以說明詞匯在外語學習中的重要性。通過對國內外詞匯學習研究的回顧，筆者發(fā)現(xiàn)1)在國外，詞匯學習研究經歷了被重視——被忽視——再次被重視的過程；2)關鍵詞策略、上下文策略、語義編碼策略、死記硬背策略這四種詞匯策略在使用時均借助于聯(lián)想：3)從詞匯量調查及對詞匯量的要求，發(fā)現(xiàn)我國大學生英語詞匯量偏低；4)即使處于英語學習策略研究全面啟

2、動階段，在我國對詞匯學習策略的研究并不多，尤其是對詞匯記憶策略的研究更是少之又少。詞匯記憶已成為我國大學生學習英語過程中所遇到的主要問題。 本研究以認知心理學和英語詞匯學為指導，著重闡述了記憶的三種類型，指出了記憶與聯(lián)想的關系，論述了聯(lián)想記憶的認知依據(jù)和基本原理；回顧了我國在聯(lián)想記憶策略方面的相關研究，并在此基礎上，具體化了基于英語單詞的音、形、義的聯(lián)想記憶策略，旨在突出聯(lián)想記憶策略在詞匯學習過程的實際應用，以期解決學生詞匯記憶

3、的問題。 通過上述論證，提出：建立在認知心理學和詞匯學上的聯(lián)想記憶策略，如果訓練得當，將有助學生有效地記憶單詞，擴大詞匯量，提高他們詞匯習得能力。 有效性在我國英語教學和學生英語綜合運用能力取得長足進步的同時，我們不能不看到我國大學生英語詞匯量偏低的問題，這嚴重影響了他們的英語交際能力的進一步提高。本論文將究其原因，探討聯(lián)想記憶策略在詞匯學習中的應用。 論文共有八章。 第一章引言，引用Wilkins的“沒

4、有語法只能傳達很少的信息，沒有詞匯則什么也無法傳達”來闡述詞匯在語言學習中的重要性，指出了詞匯記憶成為我國大學生學習英語過程中所遇到的主要問題，簡述了聯(lián)想在詞匯學習中的重要作用，并表明了本論文的意圖：基于對國內外詞匯學習研究回顧的四個發(fā)現(xiàn)，筆者認為要提高學生英語綜合運用能力，詞匯是關鍵，而詞匯學習離不開記憶。從某種程度上說，詞匯學習過程就是記憶的過程。本研究以認知心理學和英語詞匯學為指導，闡述了記憶的定義、三大特性、記憶的三種類型；指出

5、了記憶與聯(lián)想的關系、論述了聯(lián)想記憶的認知依據(jù)和基本原理；回顧了我國在聯(lián)想記憶策略方面的相關研究，并在此基礎上，具體化了基于英語單詞的音、形、義的聯(lián)想記憶策略，旨在突出聯(lián)想記憶策略在詞匯學習過程的實際應用，以期解決學生詞匯記憶的問題。 論文第二章回顧了國外學者對詞匯教與學的研究，發(fā)現(xiàn)詞匯曾經歷了被重視——被忽視——再次被重視的過程。比如從20世紀二、三十年代，英美的一批語言學家兼教育家以前所未有的規(guī)模對詞匯教學展開了研究，掀起了一

6、股熱潮。然而，從20世紀四十年代到六十年代，隨著美國結構主義語言學以及由其衍生出的聽說領先法的興起，詞匯學習被降到了次要的位置上。聽說領先法認為在外語學習的最初階段，首要的任務是學習語法和語音，詞匯學習只處于次要的、從屬的地位。隨著對詞匯重要性認識的提高，越來越多的學者開始把詞匯看成是語言學習的核心問題。詞匯受到不公正待遇的局面直到20世紀七十年代才有所改變，因為20世紀七十年代以來興起的教學流派，幾乎無一不重新重視詞匯問題。本章還談到

7、了國外學者所研究的四種主要詞匯學習策略，即關鍵詞策略、上下文策略、語義編碼策略、死記硬背策略，并指出它們的優(yōu)缺點，同時發(fā)現(xiàn)這四種策略在使用時均借助于聯(lián)想。 論文第三章對我國英語詞匯學習研究做了回顧。先闡述了有效地積累詞匯是英語學習中最重要的環(huán)節(jié)之一。接著介紹了我國兩次大規(guī)模大學生英語詞匯量調查的情況以及《大學英語課程教學要求》(試行)對三個學習階段提出不同詞匯量的要求；并對我國大學生詞匯量和詞匯學習中存在的問題進行了思考。最后從

8、我國英語學習策略研究的兩個階段所取得成果進行了分析，發(fā)現(xiàn)：即使處于英語學習策略研究全面啟動階段，對詞匯學習策略的研究并不多，尤其是對詞匯記憶策略的研究更是少之又少。 論文第四章基于前面的鋪墊，提出了記憶的概念，記憶的三大特性，接著闡述了三種記憶：感覺記憶(sensory memory)，短時記憶(short term memory)和長時記憶(long termmemory)。從認知心理學的角度來探討記憶。記憶是先有“記”，而后

9、有“憶”。記憶的工作過程分為四個環(huán)節(jié)：識記、保持、回憶和再認。識記和保持就是“記”，再認或再現(xiàn)就是“憶”?！坝洝笔恰皯洝钡那疤?，沒有“記”絕不會有“憶”，“憶"是“記’’的驗證，“憶”不出來或不準確就是“記”得不好。 論文第五章指出了記憶與聯(lián)想的關系。認為人的記憶能力主要來自聯(lián)想。聯(lián)想則是記憶的橋梁。學習本身在某種程度上就可以被看作是把新知識匯入已有知識的過程，即把新學的語言材料盡可能多地和已有的語言材料建立聯(lián)系，使學生在大腦皮

10、層已建立起來的和剛建立不久的痕跡處于頻繁的、多方面的聯(lián)系之中。就英語詞匯學習而言，已掌握的詞匯是一個不斷豐富的、相互間緊密相連的聯(lián)想網(wǎng)-中的一部分。如果新的詞匯能夠融入這個網(wǎng)絡，聯(lián)想關系會有助于記憶新單詞，且聯(lián)想可以加深對詞義的理解。 根據(jù)認知心理學的理論，論文論述了聯(lián)想記憶的認知依據(jù)：詞在存貯與提取時是根據(jù)聯(lián)想結(associative bonds)來進行的，單詞都儲存在一種以相似性為基礎的聯(lián)想網(wǎng)絡中，學習者如果能根據(jù)詞匯的內

11、在與外在方面的特征展開聯(lián)想將有助于單詞的記憶。因而，學習者在詞匯學習過程中可以以一個詞為中心，運用各種聯(lián)想，激活并利用原有知識對該詞的信息進行主動構建，從而使已有的知識得到重組、轉化與發(fā)展，新信息被吸收、內化到已有的認知結構中，以達到增加詞匯重現(xiàn)率、加深記憶的效果。接著簡要地介紹了聯(lián)想記憶的3個基本原理。 第六章是關于我國在聯(lián)想記憶策略方面的相關研究。先回顧了聯(lián)想記憶法的效果實證研究，并以其結論“詞匯記憶方法與記憶效果是密切相關

12、的。通過詞匯的同義詞、反義詞、上下義詞，部分與整體關系詞匯及關聯(lián)詞匯展開聯(lián)想記憶，無論是短期或長期記憶都被證明是有效的”來強調了聯(lián)想記憶的重要意義。 接著，回顧了聯(lián)想記憶策略訓練的有效性研究。從學習策略的重要性以及從Cohen＆Aphek(1980)，范琳，王慶華(2002)所做兩個實證研究的結果，說明聯(lián)想記憶策略是可訓練的，訓練是具有有效性的。因為前兩位研究結果表明，對聯(lián)想記憶單詞策略掌握好的學生記憶單詞更準確。他們還指出，學

13、生的英語水平越高，就越能成功地運用聯(lián)想記憶策略。后兩者得出這樣的結論：若訓練充分得當，分類組織策略(這里實際指聯(lián)想記憶策略)就能大大提高學生的詞匯記憶成績。 最后是關于不同聯(lián)想記憶方式的效果研究。我國的張亞萍(2002)對這個問題做了十分有意義的探索，結果表明采用不同聯(lián)想方式記憶時，記憶成績依次按詞形、諧韻、同(反)義、涉己逐漸稍增。 第七章具體化了基于英語詞匯的音、形、義的聯(lián)系而采用的三大類聯(lián)想記憶策略：語音聯(lián)想、詞形

14、聯(lián)想和詞義聯(lián)想。語音聯(lián)想著重探討諧音聯(lián)想；詞形聯(lián)想指詞形相似聯(lián)想和構詞法聯(lián)想(詞根法聯(lián)想、詞綴法聯(lián)想)：詞義聯(lián)想包括同義聯(lián)想、反義聯(lián)想、上下義聯(lián)想、語義場聯(lián)想和搭配聯(lián)想。 第八章簡要總結上述所討論的內容后，論文提出了這樣的結論：建立在認知心理學和詞匯學上的聯(lián)想記憶策略，如果訓練得當，有助學生有效地記憶單詞，擴大詞匯量，提高詞匯習得能力，這樣，學生的綜合運用英語的能力將會有較大的提高。 為了充分應用聯(lián)想記憶策略和實現(xiàn)較好的