聯(lián)想策略在初一英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中的實(shí)驗(yàn)研究.pdf

1、把對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練納入到初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中來(lái)，對(duì)很多一線英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)既遙不可及又小題大做。但是，如果不加以解決，學(xué)生們?cè)谠~匯學(xué)習(xí)方面所遇到的困難會(huì)與他們終身相伴。而且他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)所表現(xiàn)出來(lái)的反感和倦怠也主要是來(lái)自于詞匯的匱乏。為了改變這種現(xiàn)狀，筆者在認(rèn)知心理學(xué)理論的指導(dǎo)下，采用實(shí)證研究的方式，試圖探索對(duì)初一學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的有效模式，以期待幫助他們順利完成初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。
　　語(yǔ)言專(zhuān)家們一直把詞匯研究當(dāng)成是語(yǔ)

2、言研究的核心部分。得益于此，筆者能夠得以閱讀大量的有關(guān)詞匯學(xué)習(xí)策略的文獻(xiàn)。并且通過(guò)對(duì)不同學(xué)習(xí)策略進(jìn)行比較，聯(lián)系初一學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，提出了以聯(lián)想策略為基礎(chǔ)來(lái)研究初一詞匯教學(xué)。并且從音、形、義三方面展開(kāi)對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)研究。
　　筆者當(dāng)前的研究試圖驗(yàn)證下面的假設(shè):
　　1.通過(guò)聯(lián)想策略訓(xùn)練，能夠促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)新詞的記憶效果和提高學(xué)習(xí)新詞的能力;
　　2.通過(guò)詞匯聯(lián)想策略訓(xùn)練，能夠減輕學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)的興趣;

3、
　　3.通過(guò)詞匯聯(lián)想策略訓(xùn)練，學(xué)生能夠形成自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的詞匯學(xué)習(xí)方法;
　　4.通過(guò)詞匯聯(lián)想策略訓(xùn)練，能夠增強(qiáng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略的使用意識(shí)。
　　為了讓理論的支撐能夠站得住腳，筆者在哈107中學(xué)初一90名學(xué)生中做了實(shí)驗(yàn)。把這90名學(xué)生分為對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班。實(shí)驗(yàn)期間，在對(duì)照班采用老舊的直接詞匯教學(xué)模式，而在實(shí)驗(yàn)班采用詞匯聯(lián)想教學(xué)模式，并且結(jié)合初中英語(yǔ)弱化音標(biāo)的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中以語(yǔ)義聯(lián)想和詞形聯(lián)想為主，采用定量和定

4、性相互結(jié)合的方法，并且借助于SPSS(11.5)統(tǒng)計(jì)軟件來(lái)處理數(shù)據(jù)，從而求得平均數(shù)、t值、標(biāo)準(zhǔn)差和p值等作為日后進(jìn)行比較的參考內(nèi)容。
　　實(shí)驗(yàn)得出的數(shù)據(jù)表明:實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生經(jīng)過(guò)了為期18周的策略訓(xùn)練，在詞匯學(xué)習(xí)能力方面顯然要高于對(duì)照班的學(xué)生。前測(cè)和后測(cè)中的問(wèn)卷調(diào)查表明:對(duì)照班的學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面只是依賴于老師和課后單詞表，而實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面卻表現(xiàn)出了對(duì)自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的渴望和大膽的嘗試，繼而拓寬詞匯學(xué)習(xí)的思路。至此，證實(shí)