學(xué)校語文知識(shí)生產(chǎn)方式研究.pdf

1、語文設(shè)科百年以來，語文知識(shí)從無到有，從零散到系統(tǒng)，從淡化到重構(gòu)。關(guān)于語文知識(shí)的討論始終沒有停息。受二元論思維的影響，對(duì)于學(xué)校語文知識(shí)的追問，最常見的一種形態(tài)就是，要不要語文知識(shí)?語文是學(xué)習(xí)知識(shí)的還是培養(yǎng)能力的?語文教學(xué)是語感教學(xué)的，還是語識(shí)教學(xué)?等等。這種非此即彼的研究范式，最終沒能解決“為什么要有這些語文知識(shí)”的難題。研究語文知識(shí)的“源頭”問題-知識(shí)從哪里來，必須要進(jìn)行語文知識(shí)生產(chǎn)方式的研究。本研究選擇文獻(xiàn)研究、個(gè)案研究、歷史描述與演

2、繹推理的方法對(duì)已納到語文課程與教學(xué)中的語文知識(shí)進(jìn)行深入剖析，以期建立語文知識(shí)生產(chǎn)的分析框架，為以后語文知識(shí)的生產(chǎn)提供有益的借鑒作用。 學(xué)校語文知識(shí)生產(chǎn)就是生產(chǎn)者對(duì)于相關(guān)母語知識(shí)的選擇、創(chuàng)生(重組)，并通過一定的方式呈現(xiàn)出來的過程。知識(shí)生產(chǎn)方式就是研究知識(shí)生產(chǎn)的途徑、過程與方式方法。知識(shí)生產(chǎn)包含四個(gè)基本因素：知識(shí)生產(chǎn)者，生產(chǎn)過程，生產(chǎn)的產(chǎn)品(即知識(shí))和知識(shí)的傳播。由于知識(shí)生產(chǎn)是一種社會(huì)生產(chǎn)，其中必然會(huì)受到社會(huì)因素的干擾與制約。為了

3、維系知識(shí)生產(chǎn)的運(yùn)行，知識(shí)生產(chǎn)還需要一套輔助機(jī)制。這些輔助機(jī)制是：動(dòng)力機(jī)制、審議機(jī)制和反饋機(jī)制。論文按照語文知識(shí)生產(chǎn)的各個(gè)要素分章進(jìn)行研究。各部分研究的主要結(jié)論是： 一、語文知識(shí)生產(chǎn)者1、知識(shí)生產(chǎn)者是知識(shí)生產(chǎn)的主體，是知識(shí)生產(chǎn)的直接作用力。知識(shí)生產(chǎn)者的世界觀、知識(shí)觀都會(huì)影響甚至決定知識(shí)生產(chǎn)的結(jié)果。語文知識(shí)的生產(chǎn)者主要有學(xué)科專家、語文課程專家、教師和其他人員。目前，學(xué)科專家和語文課程專家是語文知識(shí)的主要生產(chǎn)者。 2、《外國小

4、說欣賞》的個(gè)案研究發(fā)現(xiàn)，從學(xué)術(shù)知識(shí)到學(xué)校知識(shí)之間，還需要編寫者根據(jù)學(xué)習(xí)者的情況進(jìn)行必要的“加工”。納入到語文課程中的知識(shí)是對(duì)學(xué)術(shù)知識(shí)的一種“借用”和“轉(zhuǎn)換”，并且要在此基礎(chǔ)上積極“吸納”與“借鑒”其他的相關(guān)研究。從學(xué)術(shù)專著到學(xué)校教材必須經(jīng)過：精選與簡化、通俗與曉暢、過渡與銜接、表達(dá)與呈現(xiàn)四個(gè)環(huán)節(jié)。 3、上海教育版高中《語文》實(shí)驗(yàn)教材知識(shí)生產(chǎn)方式的研究發(fā)現(xiàn)，其新奇的術(shù)語，全新的知識(shí)內(nèi)容和知識(shí)呈現(xiàn)方式，使得本套教材具有反學(xué)科的特征。

5、學(xué)科知識(shí)體系的發(fā)展是在學(xué)科的知識(shí)生產(chǎn)與反學(xué)科的知識(shí)生產(chǎn)的矛盾沖突中前進(jìn)。 二、語文知識(shí)生產(chǎn)過程1、知識(shí)的生產(chǎn)過程是知識(shí)的選擇與組織的過程。語文知識(shí)生產(chǎn)過程主要表現(xiàn)為：傳統(tǒng)知識(shí)的繼承；學(xué)術(shù)知識(shí)的選擇；國外知識(shí)的借鑒；經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的總結(jié)和緘默知識(shí)的顯現(xiàn)等。 2、語言知識(shí)生產(chǎn)在不同的階段表現(xiàn)為不同的生產(chǎn)過程。《馬氏文通》和《新著國語語文法》屬于典型的借鑒式知識(shí)生產(chǎn)；《暫擬漢語語法系統(tǒng)》的知識(shí)生產(chǎn)過程表現(xiàn)為多主體審議的生產(chǎn)；《中學(xué)教

6、學(xué)語法系統(tǒng)提要》的知識(shí)生產(chǎn)過程既有學(xué)術(shù)知識(shí)的轉(zhuǎn)換，也有傳統(tǒng)語法知識(shí)的繼承，還有多主體討論與審議，表現(xiàn)為統(tǒng)合型的知識(shí)生產(chǎn)。 3、1956年漢語、文學(xué)分科時(shí)期的文學(xué)知識(shí)生產(chǎn)，主要是借鑒前蘇聯(lián)的文學(xué)教學(xué)模式，誕生了“《紅領(lǐng)巾》教學(xué)法”等文學(xué)教學(xué)知識(shí)，這些知識(shí)由于過多地照搬他人的經(jīng)驗(yàn)，沒能做相應(yīng)的加工、改造，知識(shí)的實(shí)用性受到懷疑。 4、文體知識(shí)生產(chǎn)過程是一個(gè)不斷被改變和重塑的過程，從“二大文體”，到“四大文體”，一直到“三大文體

7、”的定型，學(xué)校語文知識(shí)生產(chǎn)過程表現(xiàn)為一種壓縮與減化，直接導(dǎo)致的結(jié)果是文體概念界限的模糊。 5、“刪節(jié)版”教材編寫體現(xiàn)了對(duì)于原作的一種取舍，這種取舍隱含著對(duì)編者意圖與作者意圖之間的沖突，知識(shí)生產(chǎn)要兼顧學(xué)生與原作之間的關(guān)系。 6、識(shí)字教學(xué)理論在字量與字種、字頻與復(fù)現(xiàn)、構(gòu)字與構(gòu)詞能力方面已經(jīng)有了較為深入的研究。識(shí)字教學(xué)的相關(guān)理論研究和識(shí)字教材編寫之間存在著一定的差距，理論研究的實(shí)踐轉(zhuǎn)換還有大量的工作未做。知識(shí)轉(zhuǎn)化體現(xiàn)為一種知識(shí)

8、生產(chǎn)。 三、語文知識(shí)生產(chǎn)的動(dòng)力機(jī)制1、知識(shí)生產(chǎn)的動(dòng)力機(jī)制是一套維系知識(shí)生產(chǎn)運(yùn)作與發(fā)展的體制、制度。促進(jìn)語文學(xué)科知識(shí)生產(chǎn)的動(dòng)力有兩種力量。一種力量直接來自于學(xué)科內(nèi)部，通過學(xué)科內(nèi)部知識(shí)的積淀和繼承；一種動(dòng)力來自于學(xué)科外部的政治環(huán)境、文化環(huán)境，社會(huì)變遷，相關(guān)學(xué)科發(fā)展等。 2、學(xué)科內(nèi)部的動(dòng)力研究，選取教材的個(gè)案分析發(fā)現(xiàn)，教材知識(shí)生產(chǎn)的內(nèi)部動(dòng)力有如下特征：傳統(tǒng)教材知識(shí)的繼承與更新；課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)與導(dǎo)向；教材編寫者知識(shí)的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用：

9、相關(guān)學(xué)科知識(shí)的吸納與借鑒。3、口語交際取代聽說能力由學(xué)科外部引發(fā)，學(xué)科知識(shí)的生產(chǎn)與變革要符合其本身的發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)生產(chǎn)與變革的主要力量應(yīng)該符合學(xué)科自身的發(fā)展規(guī)律與運(yùn)行軌跡。外部的力量只能作為知識(shí)生產(chǎn)的一種推動(dòng)力而不是決定力量。 四、語文知識(shí)的呈現(xiàn)1、知識(shí)呈現(xiàn)就是對(duì)知識(shí)生產(chǎn)結(jié)果的表征方式。知識(shí)生產(chǎn)者通過一定的生產(chǎn)過程，生產(chǎn)出的知識(shí)內(nèi)容，要通過一定的渠道與途徑表現(xiàn)出來。學(xué)校語文知識(shí)呈現(xiàn)的常見途徑有教材、教學(xué)參考書等。 2

10、、教材中語文知識(shí)與課文之間存在分離關(guān)系、游離關(guān)系、交匯關(guān)系和蘊(yùn)含關(guān)系。教材的知識(shí)編排上有：系統(tǒng)式呈現(xiàn)和隨文式呈現(xiàn)；明晰式呈現(xiàn)和潛藏式呈現(xiàn)；螺旋式呈現(xiàn)和階梯式呈現(xiàn)。 2、對(duì)四個(gè)版本教學(xué)參考書的知識(shí)呈現(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，大部分呈現(xiàn)是“要教什么”的知識(shí)。而對(duì)于“為什么要教這些”和“怎樣教這些內(nèi)容”的相關(guān)知識(shí)很少。 3、兩個(gè)時(shí)間跨度超過80年教案的比較發(fā)現(xiàn)：除了概念、術(shù)語的變化外，語文知識(shí)的內(nèi)容變化不大，教學(xué)知識(shí)有明顯的差異。語文課程在

11、體現(xiàn)其規(guī)律性的背后，也反映了語文知識(shí)生產(chǎn)并不理想。 五、知識(shí)的傳播與審議1、知識(shí)的傳播是知識(shí)被接受的前提，知識(shí)通過各種媒介的傳播使得個(gè)人知識(shí)變成公共知識(shí)，并在更為廣闊的領(lǐng)域里被人們接受和使用。傳播的過程也是知識(shí)生產(chǎn)的過程，傳播的路徑自然會(huì)影響到知識(shí)的生產(chǎn)。 2、知識(shí)的審議機(jī)制是從學(xué)生的視角出發(fā)，對(duì)現(xiàn)有知識(shí)和將要生產(chǎn)的知識(shí)其合理性與合法性進(jìn)行審議。只有符合知識(shí)審議條件的知識(shí)才能在教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。建立起多主體、多視角的