多民族幼兒園多元文化課程構(gòu)建初探.pdf

1、我國(guó)是多民族和諧發(fā)展的大國(guó)。隨著我國(guó)現(xiàn)代化、全球化腳步的加快，國(guó)際間、地區(qū)間的交流與合作日益深入，使得我國(guó)的多元文化背景更富廣闊性與多樣性。始于20世紀(jì)六七十年代的多元文化教育是以多元文化主義為基礎(chǔ)的國(guó)際教育運(yùn)動(dòng)，經(jīng)過(guò)近半個(gè)世紀(jì)的發(fā)展逐漸成為一種教育理念。多元文化課程是多元文化教育付諸實(shí)踐的核心問(wèn)題，是我國(guó)多民族幼兒園課程建設(shè)的必然選擇，是我國(guó)新課程改革下幼兒園課程發(fā)展的應(yīng)然路向，也是維護(hù)和促進(jìn)我國(guó)民族團(tuán)結(jié)和國(guó)家穩(wěn)定的有效路徑。

2、　　 本文圍繞多民族幼兒園多元文化課程的構(gòu)建問(wèn)題，以中央民族大學(xué)幼兒園為典型個(gè)案，綜合運(yùn)用訪談法、觀察法、實(shí)物收集等多種方法，對(duì)其多元文化課程進(jìn)行實(shí)地考察。在此基礎(chǔ)上，對(duì)多民族幼兒園多元文化課程的發(fā)展目標(biāo)、課程內(nèi)容、組織實(shí)施和綜合評(píng)價(jià)進(jìn)行理論思考，試圖構(gòu)建一種適應(yīng)世界潮流、符合中國(guó)國(guó)情的多民族幼兒園多元文化課程。
　　 本論文主要分為三部分:
　　 第一部分:基礎(chǔ)理論研究。主要闡述研究的目的與意義，分析國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)

3、狀與動(dòng)態(tài)，說(shuō)明研究?jī)?nèi)容框架和研究方法，對(duì)重要概念進(jìn)行界定，為構(gòu)建課程奠定理論基礎(chǔ)。
　　 第二部分:田野調(diào)查分析。深入典型個(gè)案——中央民族大學(xué)幼兒園展開(kāi)考察，主要運(yùn)用解釋人類學(xué)的研究方法，從主位和客位兩個(gè)角度對(duì)其課程發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行深度和細(xì)致闡釋，歸納總結(jié)其課程發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。研究發(fā)現(xiàn)，民大幼兒園通過(guò)主題網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)，將民族特色的教育內(nèi)容融入原有課程，通過(guò)密切幼兒園與家庭、社區(qū)聯(lián)系，來(lái)拓寬多元文化課程發(fā)展路徑等。目前民大幼兒園的多元文

4、化課程改革尚處在班克斯整合途徑過(guò)程中的“附加途徑”，有待于向全社會(huì)行動(dòng)途徑轉(zhuǎn)化。多元文化課程發(fā)展的“瓶頸”突出表現(xiàn)在:對(duì)多元文化教育及課程的認(rèn)識(shí)模糊、課程目標(biāo)取向褊狹、教師的跨文化教育能力有限等。分析其原因:其一，幼兒園多元文化課程還未有比較完善的課程設(shè)置以及教學(xué)計(jì)劃，未建立相應(yīng)的檢查評(píng)估機(jī)制;其二，開(kāi)展傳承少數(shù)民族文化的教學(xué)活動(dòng)皆是教師的自在行為，缺乏穩(wěn)定性、系統(tǒng)性和持久性;此外，未有相應(yīng)的幼兒園多元文化教育的教材、民族幼兒園園本課程

5、開(kāi)發(fā)不力、幼小單向銜接問(wèn)題等都是不容忽視的制約因素。田野調(diào)查中所獲得的第一手資料，為多民族幼兒園多元文化課程的構(gòu)建提供了實(shí)踐支撐。
　　 第三部分:課程構(gòu)建思考?；趯?duì)典型個(gè)案多元文化課程發(fā)展現(xiàn)狀的分析，綜合分析相關(guān)理論觀點(diǎn)、我國(guó)教育政策、別國(guó)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提出了課程構(gòu)建的指導(dǎo)思想和課程構(gòu)建依據(jù)，從幼兒園多元文化課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)等方面對(duì)多民族幼兒園多元文化課程進(jìn)行初步構(gòu)建。提出:1.多元文化課程構(gòu)建應(yīng)將“情境分析”放在首