課程改革背景下中學(xué)分布式教師評價的研究.pdf

1、20世紀(jì)80年代以來，教師專業(yè)化成為了教育改革的方向和主題。教師評價應(yīng)當(dāng)以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)并與教師專業(yè)化的現(xiàn)狀相適應(yīng)。通過對中學(xué)的教師評價中存在的問題進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)目前的中學(xué)教師評價未能很好起到促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的作用，深層次的原因是應(yīng)試教育觀念和教師專業(yè)要求不明確。課程改革為教師的專業(yè)發(fā)展指明了方向，同時對教師評價提出了要求，因此課程改革為推進(jìn)教師評價提供了一個契機(jī)。課程改革要求建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參

2、與的多元主體評價制度。但是不同評價主體從自身的視角出發(fā)對教師的評價可能是不同。那么，這些不同甚至是矛盾的評價如何可能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展?同時，參與評價的各主體的話語權(quán)并不平等，如何防止多主體評價最終退化為由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一手操辦的教師評價?為了回答以上兩個問題，作者從解釋學(xué)視角重新審視了教師評價，認(rèn)為教師評價的過程就是主體間理解、對話和視界融合的過程。在評價主體的主體性分析的基礎(chǔ)上，作者提出了分布式教師評價概念。分布式教師評價將評價主體多元化