論教師的理解素養(yǎng)及其形成.pdf

1、教師理解素養(yǎng)，指教師在教育世界中表現(xiàn)的理解品質(zhì)，以及為提高這種品質(zhì)的自覺(jué)努力無(wú)止境追求狀態(tài)。這種理解品質(zhì)包括理解意識(shí)、理解知識(shí)和理解行為。教師的理解素養(yǎng)是建立在教育理解基礎(chǔ)上的。教育理解是作為理解主體的師生與教育文本對(duì)話過(guò)程中在感情、認(rèn)知與行為方面不斷籌劃并實(shí)現(xiàn)生命可能性。它主要包括四個(gè)要素：理解主體、理解內(nèi)容、理解方式和理解目標(biāo)。在教育理解中，作為溝通雙方的教師和文本都稱理解主體。理解主體之間的溝通圍繞一定的話題展開(kāi)。這些話題構(gòu)成了理

2、解的內(nèi)容。關(guān)于理解方式，理解主體之間的溝通通過(guò)對(duì)話進(jìn)行。通過(guò)圍繞一定的話題，理解主體與文本展開(kāi)對(duì)話，最終在感情、認(rèn)知與行為上達(dá)到共識(shí)的理解目標(biāo)。 教師的理解素養(yǎng)具體分為認(rèn)知理解素養(yǎng)、情感理解素養(yǎng)和行為理解素養(yǎng)。認(rèn)知理解素養(yǎng)表現(xiàn)為審時(shí)度勢(shì)、正確把握全局的能力。這種“審”、“度”、“把握”全局的能力是在“反省思維”的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。情感理解素養(yǎng)表現(xiàn)為對(duì)他人的人道主義的關(guān)心品質(zhì)。這種關(guān)心品質(zhì)主要包括主觀上對(duì)他人的開(kāi)放、內(nèi)在化的寬容、將心

3、比心。行為理解表現(xiàn)為一種實(shí)踐性地理解行動(dòng)。認(rèn)知理解和感情理解只有落實(shí)在行動(dòng)上，教育理解才真正發(fā)生。相應(yīng)地，行為理解素養(yǎng)表現(xiàn)為腳踏實(shí)地的理解行動(dòng)習(xí)慣和篤行不懈的行為理解品質(zhì)。 教師需具有理解素養(yǎng)有多種緣由。從學(xué)校層面看，有如下緣由：當(dāng)前，本應(yīng)作為手段的考試卻誤成為了教師的唯一目標(biāo)，學(xué)生全面發(fā)展成為“鏡中花，水中月”；某些中小學(xué)存在的管理體制讓教師主動(dòng)性無(wú)法合理發(fā)揮；某些學(xué)校教育環(huán)境中人際交往存在內(nèi)耗，教師工作效率不知不覺(jué)降低；某些

4、傳統(tǒng)課堂所標(biāo)榜的崇高道德觀與多元價(jià)值取向不期而遇，學(xué)生在價(jià)值觀的判斷和選擇中舉棋不定。此外，教師的理解素養(yǎng)也受教師自身因素的制約：首先是教師的自我中心主義。其次指教師進(jìn)行簡(jiǎn)化和還原的思維方式。正因?yàn)榻處煹睦斫馑仞B(yǎng)受諸多因素制約，發(fā)展教師的理解素養(yǎng)，讓教師能從教育理解中獲得身心解放，成為當(dāng)務(wù)之急。 教師理解素養(yǎng)的形成途徑具體表現(xiàn)為發(fā)展教師的認(rèn)知理解素養(yǎng)、感情理解素養(yǎng)和行為理解素養(yǎng)。教師認(rèn)知理解素養(yǎng)的發(fā)展途徑主要有二：第一，反省思維

5、。反省思維主要分為暗示、問(wèn)題、假設(shè)、推論、驗(yàn)證五環(huán)節(jié)。教師寫(xiě)教育日記、教育博客以及與其他教師合作交流等方式是反省思維的具體體現(xiàn)。第二，自我理解。自我理解的方式主要包括參照法和反思法。教師情感理解素養(yǎng)的發(fā)展途徑主要有二：第一，學(xué)習(xí)情感理解的典型案例。第二，生存于情感理解的氛圍中。教師習(xí)得情感理解氛圍的方式主要有：牢記理解性校訓(xùn)；傳播理解性錦言；吟唱理解歌。教師行為理解素養(yǎng)的發(fā)展途徑主要有二：首先，在自然分材教學(xué)中養(yǎng)成具體落實(shí)的行為理解習(xí)慣