新課程背景下課堂文化的解析與重建.pdf

1、新課程進入實驗區(qū)已經(jīng)五年了，全國各地義務(wù)教育階段起始年級都已全面實施新課程。新課程的實施已經(jīng)實現(xiàn)如下轉(zhuǎn)變：由“點”上實驗，進入“面”上鋪開；由課程政策落實，轉(zhuǎn)向課堂教學實踐的深入調(diào)整與改革；山對課程體系的建構(gòu)，轉(zhuǎn)向?qū)Ω母锍晒撵柟?。從理論到實踐，人們越來越認識到新課程改革不能僅僅局限于觀念、模式、方式和行為的變革，即課常教學活動本身的變革；更為根本的是要對現(xiàn)有課堂文化進行解析與重建，才能最終實現(xiàn)改革的目的。可以說，課堂文化的重建不僅關(guān)系

2、到學生的發(fā)展、教師的課堂生活質(zhì)量，而且關(guān)系到中華民族國民素質(zhì)的提高。作為本次新課程的靈魂——“為了每一個學生的發(fā)展”，其所追求的教育理念是：教育的民主化、生活化、文化價值觀的多元化、學生發(fā)展的個性化等。在此理念指導下的課堂文化，應(yīng)該是學習、對話、開放、探究、交往的課堂文化。然而，在課堂教學實踐中，還存在許多諸如課程、教學方式、學習方式、師生關(guān)系等理論層面和實踐操作的脫節(jié)。產(chǎn)生上述問題的原因，除了實際操作中客觀物質(zhì)條件不足外，主觀上技術(shù)、