高職院校教學(xué)型教師激勵(lì)問(wèn)題研究.pdf

1、高等職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，承擔(dān)著為社會(huì)開(kāi)發(fā)勞動(dòng)力資源，直接為社會(huì)輸送實(shí)用型人才的重任；高職院校是辦好高職教育的主體力量，是振興我國(guó)高等職業(yè)教育的希望所在；高等職業(yè)教育作為一門獨(dú)立的教育門類歷史不長(zhǎng)，高職院校教學(xué)型教師激勵(lì)的任務(wù)很繁重，相對(duì)普通高等教育而言，其必要性、緊迫性、艱巨性更為明顯。目前，整個(gè)高職教育界已經(jīng)形成共識(shí)，高職院校教學(xué)型教師的激勵(lì)已經(jīng)展開(kāi)，但在具體的激勵(lì)方法上還是處于較低層次上的，高職院校教學(xué)型教師的激勵(lì)決

2、不能延用傳統(tǒng)的普通高校教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。 本文圍繞對(duì)高職院校教學(xué)型教師開(kāi)展有效激勵(lì)的課題進(jìn)行了研究。論文首先闡述了研究的背景和意義，介紹了研究的思路和主要內(nèi)容；接著綜述了西方現(xiàn)代激勵(lì)理論；而馬克思主義的人性觀以及我國(guó)上海交通大學(xué)管理學(xué)院張靜抒博士提出的“情感人”假說(shuō)和“金蘋果理論”也是對(duì)高職院校教學(xué)型教師進(jìn)行激勵(lì)的理論根據(jù)；第三章總結(jié)出我國(guó)高職院校教師的勞動(dòng)特征、個(gè)性特征、需要特征和心理特征，并對(duì)激勵(lì)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，找出存在的問(wèn)題，