小學(xué)生算術(shù)應(yīng)用題多重變異樣例學(xué)習(xí)的遷移效果.pdf

1、為了考察多重變異樣例學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)生解決算術(shù)應(yīng)用題遷移效果的影響，本文界定并設(shè)計(jì)了三種表面特征變異的樣例(數(shù)字-名稱變異樣例、故事情節(jié)變異樣例和問題表述順序變異樣例)、三種故事情節(jié)變異的樣例(故事情節(jié)高度熟悉樣例、故事情節(jié)相似樣例和故事情節(jié)低度熟悉樣例)和三種結(jié)構(gòu)特征變異的樣例(規(guī)則變異樣例、規(guī)則平行組合樣例和規(guī)則鑲嵌組合樣例)。采用讓被試先學(xué)習(xí)一個(gè)原樣例，再學(xué)習(xí)一個(gè)或兩個(gè)變異樣例的學(xué)習(xí)遷移實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，以360名二年級(jí)小學(xué)生和240名三年級(jí)小

2、學(xué)生為被試，分別進(jìn)行了五項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究。 第一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)考察三種表面特征變異的二重樣例學(xué)習(xí)對(duì)二年級(jí)小學(xué)生解決算術(shù)應(yīng)用題遷移效果的影響； 第二項(xiàng)實(shí)驗(yàn)考察三種故事情節(jié)變異的二重樣例學(xué)習(xí)對(duì)二年級(jí)小學(xué)生解決算術(shù)應(yīng)用題遷移效果的影響； 第三項(xiàng)實(shí)驗(yàn)考察三種結(jié)構(gòu)特征變異的二重樣例學(xué)習(xí)對(duì)二年級(jí)小學(xué)生解決算術(shù)應(yīng)用題遷移效果的影響； 第四項(xiàng)實(shí)驗(yàn)考察三種結(jié)構(gòu)特征變異的二重樣例學(xué)習(xí)對(duì)三年級(jí)小學(xué)生解決算術(shù)應(yīng)用題遷移效果的影響； 五

3、項(xiàng)實(shí)驗(yàn)還分別考察了遷移效果在被試數(shù)學(xué)成績等級(jí)上的差異。 實(shí)驗(yàn)得出如下主要結(jié)論： (1)二年級(jí)小學(xué)生通過原樣例的學(xué)習(xí)就能夠明顯促進(jìn)近遷移算術(shù)應(yīng)用題的解決；原樣例的學(xué)習(xí)不僅能夠明顯促進(jìn)三年級(jí)小學(xué)生解決近遷移算術(shù)應(yīng)用題，還能夠明顯促進(jìn)部分遠(yuǎn)遷移算術(shù)應(yīng)用題的解決。 (2)原樣例與故事情節(jié)相似的變異樣例的二重樣例學(xué)習(xí)，在部分遠(yuǎn)遷移應(yīng)用題上的遷移效果明顯好于原樣例學(xué)習(xí)的遷移效果；原樣例與“數(shù)值-名稱”和“表述順序”兩種表面特

4、征變異的二重樣例學(xué)習(xí)的遷移效果與只學(xué)習(xí)一個(gè)原樣例的控制組的遷移效果沒有明顯的差異，即沒有比控制組更有效地促進(jìn)遠(yuǎn)遷移算術(shù)應(yīng)用題的解決。 (3)原樣例與規(guī)則變異樣例、原樣例與規(guī)則平行組合樣例以及原樣例與規(guī)則鑲嵌組合樣例的二重樣例學(xué)習(xí)，均在不同程度上促進(jìn)了二年級(jí)小學(xué)生遠(yuǎn)遷移算術(shù)應(yīng)用題的解決。原樣例與規(guī)則平行組合樣例的二重樣例學(xué)習(xí)的遷移效果最好，其次是原樣例與規(guī)則變異樣例的二重樣例學(xué)習(xí)，原樣例與規(guī)則鑲嵌組合樣例的二重樣例學(xué)習(xí)遷移效果較低

5、。 (4)原樣例與規(guī)則變異樣例、原樣例與規(guī)則平行組合樣例以及原樣例與規(guī)則鑲嵌組合樣例的二重樣例學(xué)習(xí)均不同程度地促進(jìn)了三年級(jí)小學(xué)生遠(yuǎn)遷移算術(shù)應(yīng)用題的解決。其中，原樣例與規(guī)則鑲嵌組合樣例的二重樣例學(xué)習(xí)的遷移效果最好，原樣例與規(guī)則平行組合樣例的二重樣例學(xué)習(xí)的遷移效果居其次，原樣例與規(guī)則變異樣例的二重樣例學(xué)習(xí)的遷移效果較低。經(jīng)過結(jié)構(gòu)特征變異的二重樣例學(xué)習(xí)，三年級(jí)小學(xué)生解決遠(yuǎn)遷移算術(shù)應(yīng)用題的效果明顯好于二年級(jí)小學(xué)生。 (5)原樣例

6、與規(guī)則變異樣例和規(guī)則平行組合樣例、原樣例與規(guī)則平行組合樣例和規(guī)則鑲嵌組合樣例，以及原樣例與規(guī)則變異樣例和規(guī)則鑲嵌組合樣例的三重樣例學(xué)習(xí)均不同程度地促進(jìn)了三年級(jí)小學(xué)生遠(yuǎn)遷移算術(shù)應(yīng)用題的解決。原樣例與規(guī)則平行組合樣例和規(guī)則鑲嵌組合樣例學(xué)習(xí)、原樣例與規(guī)則變異樣例和規(guī)則鑲嵌組合樣例的三重樣例學(xué)習(xí)的遷移效果明顯好于原樣例與規(guī)則變異樣例和規(guī)則平行組合樣例的三重樣例學(xué)習(xí)。原樣例與規(guī)則平行組合樣例和規(guī)則鑲嵌組合樣例、原樣例與規(guī)則變異樣例和規(guī)則鑲嵌組合樣

7、例的三重樣例學(xué)習(xí)，解決的遠(yuǎn)遷移算術(shù)應(yīng)用題的數(shù)量雖然相同，但是各自解決的遠(yuǎn)遷移算術(shù)應(yīng)用題的類型不同。對(duì)于不同類型的算術(shù)應(yīng)用題，僅僅增加樣例的數(shù)量還不能促進(jìn)更多遠(yuǎn)遷移算術(shù)應(yīng)用題的解決。在增加的變異樣例數(shù)量的同時(shí)，還要考慮樣例結(jié)構(gòu)特征變異的類型，變異樣例的結(jié)構(gòu)特征不同，促進(jìn)解決的遠(yuǎn)遷移算術(shù)應(yīng)用題類型也不同。 (6)數(shù)學(xué)成績等級(jí)不同的被試，二重變異樣例和三重變異樣例學(xué)習(xí)的遷移效果不同，對(duì)于解決部分遠(yuǎn)遷移算術(shù)應(yīng)用題，數(shù)學(xué)成績等級(jí)高被試的遠(yuǎn)