農(nóng)村高中任務(wù)型英語口語學(xué)習的行動研究.pdf

1、作者選擇所任教的一個教學(xué)班作為研究對象，它和大多數(shù)農(nóng)村中學(xué)有著相同的性質(zhì)：學(xué)生大多數(shù)來自經(jīng)濟發(fā)展水平不是很高的農(nóng)村地區(qū)，家長的文化水平相對滯后；學(xué)生的入學(xué)的中考成績比重點中學(xué)低，且他們的英語能力與重點中學(xué)有著更為明顯的差距；農(nóng)村中學(xué)的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備較少，很難滿足全體學(xué)生的需求，教師很難進行現(xiàn)代化的教學(xué)改革；教師的教學(xué)水平參差不齊，相對落后重點中學(xué)。 在整個研究調(diào)查中，通過對學(xué)生的調(diào)查問卷、采訪、和收集、分析其他教師的以及

2、作者的教學(xué)日志等大量有關(guān)任務(wù)型學(xué)習的數(shù)據(jù)，根據(jù)任務(wù)型學(xué)習的各個環(huán)節(jié)設(shè)計了10種不同的英語口語的教學(xué)活動。在完成整個行動計劃之后作者發(fā)現(xiàn)：在行動研究之前，要確定研究的問題、初步調(diào)查之后再形成假設(shè)、設(shè)計課程要盡可能地吻合學(xué)生的水平、行動之后進行反思以便進行下一輪的研究。農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生英語口語能力的提高并不是很難。任務(wù)型教學(xué)的主要優(yōu)點在于語言的運用是在一個相對真實的環(huán)境中，而他們在準備參與的過程中并不是集中在某一個形式或功能上，不像傳統(tǒng)的3P