美國(guó)教師質(zhì)量保障體系歷史演進(jìn)研究.pdf

1、本論文探討了美國(guó)教師質(zhì)量保障體系發(fā)展的歷史過程。將這一過程分為殖民地時(shí)期--19世紀(jì)20年代、19世紀(jì)20年代--20世紀(jì)20年代、20世紀(jì)20年代--20世紀(jì)50年代中期、20世紀(jì)50年代中期--20世紀(jì)70年代末、20世紀(jì)80年代至今五個(gè)階段，分析了各個(gè)階段美國(guó)教師質(zhì)量保障制度與實(shí)踐的特點(diǎn)。指出美國(guó)當(dāng)前一方面建立了職前、入職和在職三位一體的專業(yè)取向的教師質(zhì)量保障系統(tǒng)，另一方面又新辟了選擇性教師質(zhì)量保障路徑，形成了兩大系統(tǒng)共六個(gè)保障層

2、級(jí)并存的局面。論文進(jìn)而在概括上述發(fā)展歷程和分析了八個(gè)核心問題的基礎(chǔ)上，得出了七點(diǎn)結(jié)論：(1)保障教師質(zhì)量需要建立適當(dāng)層級(jí)的質(zhì)量保障系統(tǒng)。(2)教師質(zhì)量保障體系既應(yīng)維持國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)又要具有容納地方需求的彈性空間。(3)教師質(zhì)量的評(píng)估應(yīng)當(dāng)基于教學(xué)專業(yè)自身的特點(diǎn)。(4)教師質(zhì)量保障體系的建立和運(yùn)行應(yīng)充分考慮社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)與文化因素。(5)教師質(zhì)量的評(píng)估應(yīng)當(dāng)充分考慮不同評(píng)估維度要素間的平衡。(6)正確處理教師入職資格認(rèn)證、教師教育認(rèn)證和優(yōu)秀教師資格