網(wǎng)絡(luò)支持下的物理職前教師探究教學(xué)能力培養(yǎng)模式初探.pdf

1、當(dāng)前我國正歷經(jīng)一場(chǎng)異?；馃岬幕A(chǔ)教育教學(xué)改革。探究式教學(xué)作為一種注重學(xué)生學(xué)習(xí)主體性、學(xué)習(xí)能力、高級(jí)思維能力的教學(xué)方式成為教育界人士關(guān)注和研究的熱點(diǎn)，然而在我國初高中教學(xué)一線中，實(shí)際的物理教學(xué)實(shí)踐中往往形成一種似是而非的“偽探究”，我們認(rèn)為從教師的角度來講，當(dāng)前物理教師對(duì)科學(xué)進(jìn)行探究的意識(shí)相對(duì)缺乏，“缺少真實(shí)的科學(xué)探究的經(jīng)歷，不理解科學(xué)的本質(zhì)，這正是妨礙探究教學(xué)實(shí)施的最主要的原因”。因此積極探索提升物理職前教師的探究教學(xué)能力的培養(yǎng)模式有著

2、較大的現(xiàn)實(shí)意義。
　　 由于網(wǎng)絡(luò)具有海量的信息資源、強(qiáng)大的信息加工工具、多樣化的媒體學(xué)習(xí)支持、強(qiáng)大的交互性通訊功能等優(yōu)勢(shì)，我們?cè)噲D建立一種以網(wǎng)絡(luò)為依托的物理職前教師探究教學(xué)能力培養(yǎng)模式，即讓物理職前教師先后扮演“學(xué)習(xí)者角色”和“教學(xué)者角色”，從而逐步提升其探究教學(xué)能力。
　　 本論文首先闡述了研究背景、研究目的、研究方法、研究成果和與本課題相關(guān)的當(dāng)前國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀；緊接著對(duì)探究、探究教學(xué)、探究能力和探究教學(xué)能力等基本概

3、念進(jìn)行了簡(jiǎn)單地界定，并論述了用于物理職前教師探究教學(xué)能力培養(yǎng)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的構(gòu)建與其內(nèi)容設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)；在第三部分主要是根據(jù)我們的網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)功能需求對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行了詳細(xì)地設(shè)計(jì)，并詳細(xì)地介紹了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的基本構(gòu)架、基本功能及技術(shù)支持；在接下來的第四部分詳細(xì)地?cái)⑹隽宋覀兪侨绾斡镁W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的方式來進(jìn)行物理職前教師的探究教學(xué)能力培養(yǎng)的，主要包括物理職前教師的學(xué)習(xí)者角色扮演與教學(xué)者角色扮演兩大部分:其具體過程是先給物理職前教師提供一些探究程序上的示范，

4、提供一些方法與策略方面的引導(dǎo)，同時(shí)通過物理案例問題回答和物理學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式來引導(dǎo)職前教師逐漸運(yùn)用探究的方法去學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，促使職前教師主動(dòng)經(jīng)歷知識(shí)探究的學(xué)習(xí)過程，從而提升物理職前教師科學(xué)探究的意識(shí)和探究能力，然后通過探究教學(xué)案例設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)支持下的中學(xué)物理探究教學(xué)模擬實(shí)踐活動(dòng)開展來將物理職前教師已具備的探究能力正向遷移為探究教學(xué)能力；最后一部分是對(duì)整個(gè)研究工作的總結(jié)、分析與反思，得出本研究的結(jié)論及以后繼續(xù)研究的注意事項(xiàng)。