問題導(dǎo)向式教學(xué)的模式構(gòu)建——職前數(shù)學(xué)教師的培養(yǎng)研究.pdf

1、教育質(zhì)量的關(guān)鍵在于教師，教師發(fā)展的關(guān)鍵在于教師教育。新世紀(jì)以來，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)已逐步成為我國教育的重點(diǎn)目標(biāo)。我國《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》（以下簡稱《新課標(biāo)》）明確提出了“四基”和“四能”，旨在改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教與學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力。《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》（以下簡稱《綱要》）倡導(dǎo)人才培養(yǎng)模式改革和啟發(fā)式、討論式、參與式和探究式等多種教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師是落實(shí)創(chuàng)新

2、人才培養(yǎng)目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)習(xí)方式改變的中堅(jiān)力量。然而，由于傳統(tǒng)教育觀念與教師專業(yè)素質(zhì)等因素，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)大多停留于“模仿+記憶”、“聽-講”式的教學(xué)模式，學(xué)生并未獲得足夠的探究時(shí)間和機(jī)會(huì)。《綱要》以及當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀都給傳統(tǒng)教育下成長起來的數(shù)學(xué)教師帶來了極大的挑戰(zhàn)。如何提高數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)成為當(dāng)前數(shù)學(xué)教師教育的重大議題。
　　 研究者在加拿大U大學(xué)合作培養(yǎng)兩年期間，對(duì)該校問題導(dǎo)向式教學(xué)進(jìn)行了深入觀察、研究。問題導(dǎo)向式教學(xué)是由教師

3、精心設(shè)計(jì)、提出結(jié)構(gòu)不良問題或者學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生在情境中合作探究解決問題，從而建構(gòu)新知識(shí)、習(xí)得數(shù)學(xué)技能。它改變了傳統(tǒng)的教與學(xué)方式，給予學(xué)習(xí)者足夠的探索空間，有助于培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這種教學(xué)完全符合《新課標(biāo)》和《綱要》的基本要求，是一種創(chuàng)新型的教學(xué)策略和教師培養(yǎng)手段。然而，如何通過這種教學(xué)提高我國教師、尤其是職前數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)，是值得深入探討的問題。
　　 本研究采用文獻(xiàn)分析、微型實(shí)驗(yàn)、調(diào)查研究、比較研究、課堂觀察

4、和統(tǒng)計(jì)分析等方法，嘗試在三階段問題導(dǎo)向式教學(xué)模式和加拿大U大學(xué)問題導(dǎo)向式教學(xué)模式及其不足、相關(guān)理論和我國客觀需要的基礎(chǔ)上，修改并提升原有問題導(dǎo)向式教學(xué)模式，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)者批判性反思和創(chuàng)新。其后通過在中、加實(shí)施兩堂類似的教學(xué)方案，將中國該模式的實(shí)施與傳統(tǒng)模式案例、加拿大實(shí)施情況進(jìn)行比較，以驗(yàn)證模式的可行性，并提出模式改進(jìn)建議。本研究的核心問題是如何構(gòu)建職前數(shù)學(xué)教師教育中問題導(dǎo)向式教學(xué)模式？含三個(gè)子問題:①如何構(gòu)建職前數(shù)學(xué)教師教育中問題導(dǎo)向

5、式教學(xué)模式？②該模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式之間有何差異？③該模式在中加職前數(shù)學(xué)教師教育課堂的實(shí)施有何差異？
　　 本研究獲得如下初步結(jié)論:
　　 （一）初步構(gòu)建了職前數(shù)學(xué)教師教育中問題導(dǎo)向式教學(xué)模式，并經(jīng)實(shí)證對(duì)模式進(jìn)行改進(jìn)。該模式由相互對(duì)應(yīng)的五個(gè)認(rèn)知要素和七個(gè)操作要素共同組成，實(shí)施流程中包含感知—發(fā)現(xiàn)/提出現(xiàn)實(shí)問題、經(jīng)驗(yàn)—分析、探究解決問題、批判—小組反思;圖式化—初步形成知識(shí);創(chuàng)新—小組小結(jié)/總結(jié)評(píng)價(jià)與反思五個(gè)階段。若創(chuàng)新階段

6、產(chǎn)生新問題，那么就從感知開始，進(jìn)行下一輪的問題探究。由創(chuàng)新進(jìn)入感知，是一個(gè)“降層”的過程。因此，認(rèn)知五階段及其對(duì)應(yīng)的教學(xué)七環(huán)節(jié)都是循環(huán)的過程。如果某一輪的小組總結(jié)后沒有產(chǎn)生或發(fā)現(xiàn)新的問題，那么就進(jìn)入課堂教學(xué)的最后環(huán)節(jié)——總結(jié)評(píng)價(jià)與反思。實(shí)施該模式時(shí)必須滿足兩大基本條件:①內(nèi)部條件，即指導(dǎo)者必須具有較高的教師專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)習(xí)者必須具有比較扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，并對(duì)問題導(dǎo)向式教學(xué)模式有一定的了解，同時(shí)問題導(dǎo)向式教學(xué)只對(duì)一些適合探究的數(shù)學(xué)主題有效

7、;②外部條件，即教學(xué)資源及學(xué)校等相關(guān)政策的支持。
　　 （二）職前數(shù)學(xué)教師教育中問題導(dǎo)向式教學(xué)模式試圖體現(xiàn)三大特色。第一，以“問題”為線索的“多重復(fù)合型”探究教學(xué)結(jié)構(gòu)。第二，課堂問題探究是以“教學(xué)問題空間”為核心，在探究中經(jīng)歷知識(shí)再創(chuàng)造，融探究性、啟發(fā)性和反思性為一體的過程。第三，職前數(shù)學(xué)教師具備“亦生亦師”雙重角色。這三大特色是問題導(dǎo)向式教學(xué)模式相關(guān)理論的基點(diǎn)，也是該模式與其他教學(xué)模式的最大區(qū)別。該模式的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在:①超越

8、了已有問題導(dǎo)向式教學(xué)模式和“教師學(xué)習(xí)和行為三階段模型”;②體現(xiàn)了“問題、實(shí)踐、反思、再創(chuàng)造、創(chuàng)新”等核心概念，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣，培養(yǎng)其解決問題、創(chuàng)新能力;③改變了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了理論與實(shí)踐之間的聯(lián)系。
　　 （三）問題導(dǎo)向式教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，主要表現(xiàn)在:用問題激發(fā)學(xué)習(xí)者主動(dòng)探索，轉(zhuǎn)被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí);指導(dǎo)者由講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、組織者和探索者;課堂交流由單一的“講-聽”轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N交流方式并存;課堂教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)

9、者教學(xué)思想和學(xué)習(xí)態(tài)度有正面影響;促進(jìn)了職前數(shù)學(xué)教師教育的實(shí)踐性取向。
　　 （四）問題導(dǎo)向式教學(xué)模式的課堂實(shí)施中，中國課堂表現(xiàn)出四個(gè)特征:①課堂教學(xué)比較重視“標(biāo)準(zhǔn)”、“統(tǒng)一”的思想;②注意各環(huán)節(jié)之間的銜接性;③課堂教學(xué)中指導(dǎo)者的總結(jié)較多;④課堂教學(xué)中職前數(shù)學(xué)教師的應(yīng)答性反映較多，反思不夠。中、加兩國課堂實(shí)施及學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)的共性反映了該模式的合理性與可行性，其間存在的差異源于中加兩國文化與教育體制的不同，與該模式本身沒有直接的聯(lián)系。

10、
　　 本研究力圖創(chuàng)新之處在于:①基于理論與國外相關(guān)實(shí)踐，修改完善已有模式，嘗試構(gòu)建融合認(rèn)知與操作兩種要素的職前數(shù)學(xué)教師教育中問題導(dǎo)向式教學(xué)模式，提出“多重復(fù)合型”探究教學(xué)以及“教學(xué)問題空間”等概念;②利用微型實(shí)驗(yàn)和調(diào)查初步驗(yàn)證該模式在我國職前數(shù)學(xué)教師教育的可行性，說明該模式可以激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣、培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，促進(jìn)其主動(dòng)思考探索，并根據(jù)實(shí)施中的問題改進(jìn)模式。
　　 由于研究時(shí)間、條件及個(gè)人能力所限，本研究尚存在一些局限:

11、①所構(gòu)建的問題導(dǎo)向式教學(xué)模式僅通過微型實(shí)驗(yàn)進(jìn)行小試，未能進(jìn)行多次、大規(guī)模實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證并改進(jìn)模式;②調(diào)查研究樣本容量比較小，可能導(dǎo)致分析結(jié)果上的一些偏頗;③由于中加數(shù)學(xué)教科書差異，難以找到完全相同的課題，故本研究選取關(guān)于“測量”且內(nèi)容難度相近的兩個(gè)課題進(jìn)行教學(xué)。
　　 本研究后續(xù)工作打算從以下兩大方面展開:第一，按照“構(gòu)建—驗(yàn)證—改進(jìn)—驗(yàn)證—改進(jìn)—推廣”的程序，將問題導(dǎo)向式教學(xué)模式進(jìn)行大規(guī)模實(shí)驗(yàn)，并在更大范圍內(nèi)了解反饋意見，為該模式