23335.職前化學(xué)教師論證教學(xué)能力培養(yǎng)的實踐研究

1、lIJlLIIIIIlllllLILIIIIIIIhltllllllllllklt!llY3262281『單位代碼10476學(xué)號1410183016分類號G650河南衙耘大孝碩士學(xué)位論文職前化學(xué)教師論證教學(xué)能力培養(yǎng)的實踐研究學(xué)科、專業(yè)研究方向申請學(xué)位類別申請人指導(dǎo)教師：課程與教學(xué)論：化學(xué)教學(xué)論：教育學(xué)碩士：陳昕昕：劉玉榮副教授二。一七年五月摘要隨著《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的公布，普通高中各學(xué)科的核心素養(yǎng)(征求意見稿)受到廣大教育工作者的

2、重視。數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等理科課程的核心素養(yǎng)均提到要提高學(xué)生的論證推理能力，尤其是化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)明確提出了“論證推理與模型認(rèn)知”維度，旨在培養(yǎng)學(xué)生的論證推理能力和搜集證據(jù)、分析證據(jù)的能力。最新公布的《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(征求意見稿)明確指出要通過基于核心素養(yǎng)的教學(xué)，幫助學(xué)生形成必備的品質(zhì)和關(guān)鍵能力。由此可見，科學(xué)論證能力已被視為學(xué)生必備的品質(zhì)和關(guān)鍵能力之一。本文旨在對職前化學(xué)教師進行有關(guān)論證教學(xué)能力的培訓(xùn)，以期提升職前教師的

3、科學(xué)論證能力，培養(yǎng)他們論證教學(xué)的意識，從而有利于在日后的課程教學(xué)中引入科學(xué)論證，提升學(xué)生的科學(xué)論證能力。在對科學(xué)論證和論證式教學(xué)進行概念界定的基礎(chǔ)之上，對國內(nèi)外研究論證式教學(xué)以及職前教師論證教學(xué)能力培訓(xùn)的文獻進行綜述，了解推進論證式教學(xué)的重要意義以及對職前教師論證教學(xué)能力進行培訓(xùn)的必要性。接著以大三化學(xué)師范生為研究對象進行問卷調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)職前教師整體的論證水平較低。為改善該現(xiàn)狀，創(chuàng)建“職前化學(xué)教師論證能力培訓(xùn)小課堂”。為了減輕職前教師

4、初次學(xué)習(xí)科學(xué)論證時的壓力，“論證小課堂”選用論證探究式模型(ADI)作為科學(xué)論證的基本模式。小課堂采用借助微信群的翻轉(zhuǎn)課堂模式，每個知識點的學(xué)習(xí)都是通過內(nèi)部資料的發(fā)放、微信群討論和課堂討論三個環(huán)節(jié)進行展開。經(jīng)過5周的理論學(xué)習(xí)向?qū)W員介紹推行科學(xué)論證和論證式教學(xué)的重大意義，要求學(xué)員了解圖爾敏論證模型的基本知識，理解論證探究式的教學(xué)模型，掌握并靈活運用展開科學(xué)論證的方法策略，并能夠利用學(xué)到的理論知識進行基于論證式教學(xué)的教學(xué)設(shè)計。隨后對接受培訓(xùn)

5、的學(xué)員進行問卷調(diào)查以檢測小課堂的實施效果，結(jié)果表明培訓(xùn)后學(xué)員的論證水平和論證式教學(xué)的水平都得到了提高。最后，對參與培訓(xùn)的學(xué)員在微格課上的表現(xiàn)進行跟蹤調(diào)查，以檢驗學(xué)員在教學(xué)實踐中進行論證活動的情況，并對學(xué)員的教學(xué)過程進行反饋和指導(dǎo)。經(jīng)研究得到以下結(jié)論：(1)師范生現(xiàn)有的論證水平較低。(2)參與過“職前化學(xué)教師論證能力培訓(xùn)小課堂“的師范生的論證能力得到明顯提高，并且能將科學(xué)論證引入到課堂教學(xué)和教學(xué)設(shè)計中。(3)小課堂中促進科學(xué)論證活動開展的