教師的理性追求——數(shù)學教師的知識對數(shù)學教學的影響研究.pdf

1、本文采用定性與定量相結(jié)合的研究方法，著眼于數(shù)學教師的知識對數(shù)學教學的影響來試圖回答以上問題： 首先，對“知識”的已有研究進行了簡單的歷史回顧，以便有一個較寬泛的認識論背景。接著，對“教師的知識”、“數(shù)學教師的知識”的已有研究進行梳理。其次，給出了本研究的主要理論基礎(chǔ)，包括認識論基礎(chǔ)和心理學基礎(chǔ)。再次，在以上相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，明確對“知識”、“教師知識”、“數(shù)學教師知識”的一些看法。接下來，通過調(diào)查問卷與教師訪談來探求數(shù)學教師的知

2、識是由哪些要素構(gòu)成的，其結(jié)構(gòu)特征是什么，以及各知識成分對數(shù)學教學影響的程度。進一步地，對小學、初中、高中數(shù)學教師的各知識成分對數(shù)學教學影響程度做了縱向比較與分析，以求更全面地認識問題。然后，通過課堂觀察、教師訪談、學生訪談等形式進一步在數(shù)學課堂教學的實踐中驗證這些知識成分的合理性：如果某知識對數(shù)學課堂教學產(chǎn)生了影響，則它為教師知識的一個成分。同時，觀察處于不同職業(yè)發(fā)展階段數(shù)學教師的知識是怎樣影響數(shù)學課堂教學的，或數(shù)學教師在教學實踐中是怎

3、樣使用他們的相關(guān)知識的。隨之，針對所做的研究與考察，指出了目前實習數(shù)學教師、在職數(shù)學教師知識現(xiàn)狀中所存在的一些問題，并對此做了相應的微觀與宏觀方面的思考。最后，再次討論教師知識獲得(建構(gòu))的標準以及教師知識的價值，并梳理專家教師知識的特點，指出數(shù)學教師應不斷豐富并超越自己的知識，從而追求教育智慧。 研究的主要結(jié)論：(1)數(shù)學教師(陳述性)知識成分主要有數(shù)學知識、教育學知識、心理學知識、其他學科知識，且它們構(gòu)成一個有機的整體，共同

4、對數(shù)學教學產(chǎn)生影響。(2)在數(shù)學教師知識的各(陳述性)成分中，相對而言，對數(shù)學教學的影響程度由高到低依次為數(shù)學知識與教育學知識(它們之間沒有顯著性差異)、心理學知識、其他學科知識。(3)對于數(shù)學知識、教育學知識而言，小學數(shù)學教師、初中數(shù)學教師、高中數(shù)學教師所做的評價存在顯著性差異；對于心理學知識、其他學科知識而言，小學數(shù)學教師、初中數(shù)學教師、高中數(shù)學教師所做的評價不存在顯著性差異。(4)數(shù)學教師的知識對數(shù)學教學的影響體現(xiàn)在教師的教學設(shè)計

5、、教師的教學言行、教師的教學情感以及學生的數(shù)學思考、情感態(tài)度等方面。(5)實習教師的數(shù)學教育觀念具有潛意識性、表面性以及不確定性等特點。(6)實習數(shù)學教師的知識存在著一些缺陷。(7)在職教師的數(shù)學教學觀念在認識層面上與實踐層面上存在著“斷裂”現(xiàn)象。(8)在職教師的數(shù)學教學知識方面存在著一些問題：如在一定程度上忽視學生的回答；在一定程度上忽視讓學生自己發(fā)現(xiàn)學習問題等：在一定程度上教師的提問中存在著無效問題。(9)“經(jīng)歷即學習”是數(shù)學教師應