傳承與嫁接：中國教育基本概念從傳統(tǒng)到現(xiàn)代的轉(zhuǎn)換.pdf

1、我們經(jīng)常聽到小孩子向成人發(fā)問:"這是什么?"在大人告訴小孩那是什么之后,有的小孩會繼續(xù)問:"它為什么叫這個名字呢?"對于小孩子這樣的問題,很多成年人都會覺得無言以對.或許,我們可以借助于歷史教科書或者大型工具書解決部分問題,但是,在現(xiàn)有的出版物中,關(guān)于事物命名的研究寥若晨星.我們的提問方式跟小孩子一樣,我們想知道:為什么教育機構(gòu)被稱作學(xué)校,教育者被稱作教師,而學(xué)習(xí)者被稱作學(xué)生?當(dāng)然,我們的提問比小孩子要深一層:我們不但想知道像教育、教學(xué)

2、這樣抽象的教育概念名稱的由來,而且特別關(guān)注概念本身的演變.我們假定概念屬性和概念名稱之間從歷史長時段來看是名實相符的.由于概念屬性處于經(jīng)常的變化之中,而概念名稱相對穩(wěn)定,所以,只有當(dāng)概念屬性發(fā)生重大變化時,概念名稱才會發(fā)生相應(yīng)的變化.概念名稱的變化,也就是表達概念的詞匯的變化.詞匯變化可能表現(xiàn)為新詞代替舊詞,也可能表現(xiàn)為舊詞獲得新義.鑒于詞匯與概念之間的這種關(guān)系,我們采取了通過考察表達教育概念的詞匯的演變情況去分析概念本身的演變情況的研

3、究策略.中國近代教育概念的變革比以往歷史上的任何時期都要劇烈,因而,我們把教育概念從傳統(tǒng)到近代的轉(zhuǎn)換作為研究的重點.研究的結(jié)果印證了一個簡單而樸實的真理:中國現(xiàn)代教育概念作為一種歷史流傳物,它首先是中國傳統(tǒng)教育概念發(fā)展演變的結(jié)果,而西方教育概念的引進,則對中國現(xiàn)代教育概念的產(chǎn)生起了重要的推動作用.我們力圖遵循唯物史觀的基本觀點,把實踐的變革看成是觀念變革的基本動因.不過,該文盡量避免從任何一種歷史觀念中演繹出教育概念的歷史.我們希望,在