中學教師對課堂自主學習認識現(xiàn)狀的調(diào)查分析.pdf

1、獨創(chuàng)聲明本人聲明所呈交的學位論文是本人在導師指導下進行的研究工作及取得的研究成果。據(jù)我所知，除了文中特別加以標注和致謝的地方外，論文中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果，也不包含為獲得_(注:如沒有其他需要特別聲明的，本欄可空)或其他教育機構(gòu)的學位或證書使用過的材料。與我一同工作的同志對本研究所做的任何貢獻均已在論文中作了明確的說明并表示謝意.學位論文作者簽名:叉立州導師簽字:4SIA簽字日期:2003年0月匆日簽字日期:2003年

2、o月lO日為自己的進一步研究奠定基礎(chǔ)。為保證調(diào)查取樣的代表性，本研究采用分層隨機抽樣法，即按照重點學校和非重點學校，非重點學校又分為較好的學校和較差的學校的標準，在全市中學中隨機抽取300名一線教師，進行實測?；厥沼行柧?49份，有效回收率為83%。對回收的有效問卷采用SPSS(8.0)進行統(tǒng)計分析。本研究結(jié)果表明，大部分中學教師對接受自主學習的理念持積極態(tài)度，有運用自主學習理念引導學生學習的愿望:但中學教師對自主學習的認識上有欠缺，

3、對相關(guān)知識了解較少部分教師認為自主學習會導致學生間成績分化(評價)一部分教師培養(yǎng)學生自主學習能力的責任意識不強，存在被動應(yīng)付的現(xiàn)象還有的教師認為，學生自主學習能力提高的根本因素在于學生本人的努力和家庭的教育引導，與課堂教學關(guān)系不大。對于通過課堂教學培養(yǎng)學生的自主學習能力，許多教師更是感到困惑和無從下手。研究表明，這些情況存在的原因與學校的類型顯著相關(guān)，對自主學習的認知，重點學校教師優(yōu)于非重點學校教師，非重點學校教師中的較好學校教師優(yōu)于較