高中物理實驗教學條件和實施過程的調(diào)查研究.pdf

1、我國普通高中課程改革從2004年開始試點已經(jīng)進行了4年多，高中物理課程標準把課程目標分為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，強調(diào)了科學探究在物理教學中的地位，新課程教材在設(shè)計方面也突出了實驗探究的地位，設(shè)計了一些新穎的探究實驗，這對高中物理實驗儀器的配置、教師的實驗技能和教學方式提出了新的要求。因此，了解我國高中物理實驗教學條件的現(xiàn)狀，找出物理實驗教學與物理課程標準的要求存在的差距，弄清影響物理實驗教學開展的因素也就成為亟需解決問

2、題。作者通過對5個省份的22所學校的實驗員和教師的問卷調(diào)查、對8所學校學生的問卷調(diào)查、和對3所學校的教師和學生訪談，對這些問題進行了較全面的研究，進行了充分細致的分析，研究不局限于整體情況的描述，還對不同類型的學校實驗教學情況進行了對比分析。本研究的主要內(nèi)容和結(jié)論如下： 1．分析并調(diào)查了物理課程標準和三套新課程教材中的實驗個數(shù)和實驗特點，以及這些實驗對實驗教學儀器的需求，發(fā)現(xiàn)學生分組實驗變化不大，原有儀器能夠滿足絕大部分新課程教

3、材中實驗的需要，但使用新課程教材也需要一些新的儀器。 2．調(diào)查結(jié)果顯示：所有學校都有專用的實驗室和儀器室，從教育部制定的實驗室配置標準看，有超過1/3的學校沒有達到實驗室配備標準的要求。但由于各省有不同的標準，既沒達到教育部標準也沒達到本省標準的學校占22．7%。從實驗室需求反饋情況看，認為“很不夠用”的學校只占9．1%。 3．實驗儀器配置情況：（1）從所調(diào)查的學校整體情況看，實驗儀器平均配備率達75．4%，但分組實驗儀

4、器配置情況明顯好于演示實驗儀器配置情況，如果考慮到分組實驗儀器中至少有5種選配儀器，可知城市高中分組實驗儀器種類達到教育部儀器配置目錄的標準；（2）比較可知，東部、中部、西部三個區(qū)域城市中學平均看來儀器配置基本相似，差別不明顯。但是同一省份不同類型學校間物理實驗教學儀器配置情況差別卻很大，這種差別主要體現(xiàn)在城市中學和農(nóng)村中學之間：（3）從調(diào)查結(jié)果比較可知，實驗區(qū)和非實驗區(qū)同類學校儀器配備差別不大。但對于新課程教材需要增補的儀器，課改實驗

5、區(qū)的配備情況明顯好于非課改實驗區(qū)；（4）不同配置方案中的儀器配置情況不同，教育部儀器配備目錄中的必配儀器配置情況最好，省級增補目錄中的儀器配置情況最差。 4．從實驗開設(shè)情況看：（1）實驗平均開設(shè)率較高，在所調(diào)查的49個實驗中，平均開設(shè)率是78．2%，20個分組實驗平均開設(shè)率是83．5%：（2）農(nóng)村中學和城市中學間實驗開設(shè)情況差別較大，主要表現(xiàn)在分組實驗方面，城市中學平均開設(shè)率達91．5％，實驗個數(shù)超過省級考試大綱的要求，與全國考

6、試大綱的要求接近，但農(nóng)村中學平均開設(shè)率只有39%：（3）課改實驗區(qū)和非課改實驗區(qū)開設(shè)分組實驗的情況存在差別，非課改實驗區(qū)的城市中學平均每個學校開設(shè)19．3個分組實驗，超過全國考試大綱的要求，課改實驗區(qū)的12所城市中學平均開設(shè)17．8個分組實驗，非實驗區(qū)實驗開設(shè)個數(shù)反而比實驗區(qū)的開設(shè)個數(shù)多。分析可知，這主要是實驗區(qū)有2個模塊可以不修，每個選修模塊至少有一個分組實驗，沒選修的模塊其實驗也就不做了；（4）在調(diào)查的49個實驗中，課改實驗區(qū)的12

7、所城市中學平均開設(shè)率是80%，非課改實驗區(qū)平均開設(shè)率是78．8%，課改實驗區(qū)稍高于非課改實驗區(qū)；（5）東部城市中學、中部城市中學和西部城市中學三者間實驗開設(shè)情況沒有明顯差別；（6）實驗沒開設(shè)的2個主要原因是缺少儀器和教材沒要求。 5．從實驗教學過程和實驗資源開發(fā)利用情況看：（1）實驗室的開放是比較薄弱的環(huán)節(jié)，絕大多數(shù)學校只有上實驗課時才開放實驗室，因此這些學校的學生進行課外實驗和小制作的機會很少；（2）絕大多數(shù)學校實驗教學儀器的

8、利用情況較好，閑置儀器較少，其閑置的原因主要是實驗內(nèi)容與教材無關(guān)或儀器陳舊損壞；（3）實驗過程基本上是按教材提供的步驟進行，教師對實驗過程和教學儀器的研究和改進較少；（4）很多教師不重視對實驗結(jié)果的評價，學生很少寫實驗報告；（5）教師對探究性實驗的意義已有認識，但還沒形成自覺行動。通過比較發(fā)現(xiàn)，教師對探究實驗性教學的認識以及探究性實驗開展情況，課改實驗區(qū)整體情況好于非課改實驗區(qū)，這說明課改實驗區(qū)的的學校教師更好地認識到了探究性實驗的意義

9、。 6．從學生對實驗教學的反饋看：（1）使學生對物理學產(chǎn)生興趣的主要原因還是物理學內(nèi)容本身，教學方法和教學手段影響學生學習物理的興趣，但不是最重要因素。學生最不喜歡的實驗是實驗現(xiàn)象難以觀察的實驗：（2）在學生實驗過程中從問題的提出、實驗方案的設(shè)計、實驗操作的注意事項、實驗數(shù)據(jù)的處理方法都是在教師的指導(dǎo)下進行，學生自主設(shè)計探究的空間較小；（3）在規(guī)定的時間內(nèi)絕大多數(shù)學生能完成實驗，多數(shù)學生能與同學交流實驗結(jié)果；（4）探究性實驗的開