大學(xué)課堂教學(xué)理性的缺失與重建.pdf

1、大學(xué)教育的特殊性及其所承載的"將知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧,把文明積淀成人格"的力求更真更美更善的神圣歷史使命,要求大學(xué)教學(xué)充滿濃郁的理性氣質(zhì),然而直面當(dāng)下的大學(xué)課堂,種種與理性相去甚遠(yuǎn)的非理性或偽理性現(xiàn)象已使人們印象中大學(xué)的美好形象日漸衰微,大學(xué)課堂教學(xué)理性的缺失已成為亟待關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問題. 大學(xué)課堂教學(xué)理性是大學(xué)教師通過對大學(xué)教學(xué)本質(zhì)的理解而內(nèi)化的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)意識(shí)及其個(gè)人的生活方式在課堂教學(xué)中的反映,同時(shí)也包括了由此產(chǎn)生的學(xué)生相應(yīng)的理性

2、學(xué)習(xí)方式、生活態(tài)度和價(jià)值取向,它是為了更好地體現(xiàn)大學(xué)教育的理念,完成大學(xué)教學(xué)的任務(wù),蘊(yùn)涵在大學(xué)課堂時(shí)空下的一種以理性為支點(diǎn)的良好的教學(xué)狀態(tài).作為手段、過程與目的的有機(jī)統(tǒng)一,獨(dú)具特色的大學(xué)課堂教學(xué)理性應(yīng)當(dāng)滲透在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),從致力于形成學(xué)生卓越的精神品質(zhì)的目標(biāo)理性,凸顯學(xué)術(shù)性和方法論意識(shí)的內(nèi)容理性,避免信息加工的絕對化和客體化傾向的學(xué)習(xí)方式的理性,到嚴(yán)肅與熱烈和睦共處的課堂氛圍的理性,規(guī)范與自由統(tǒng)一的教學(xué)秩序理性,以及貫穿全程的"對話"

3、、"包容"和"共享"的理解型理性師生關(guān)系.但是目前較為普遍存在的教學(xué)組織的隨意性,教學(xué)活動(dòng)的單方操控性,學(xué)生學(xué)習(xí)行為的被動(dòng)性與"自由性",教學(xué)動(dòng)機(jī)的功利性以及師生角色認(rèn)知的不平等性等背離教學(xué)理性的現(xiàn)象卻使大學(xué)課堂的教學(xué)理性難覓蹤跡,導(dǎo)致了大學(xué)精神的隕落,這不僅直接造成了大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的明顯滑坡,更引發(fā)了由此而來的一系列嚴(yán)重后果,如人格扭曲,人性失落,給個(gè)體的身心健康和社會(huì)的和諧安定埋下了深深的隱患. 大學(xué)課堂追求教學(xué)理性既是進(jìn)一步

4、完善人的理性本質(zhì)的內(nèi)在需要,是大學(xué)教學(xué)特色的必然反映,是現(xiàn)代人才素質(zhì)的迫切要求,同時(shí)也是對當(dāng)今大學(xué)課堂上述言及的理性空場現(xiàn)象的強(qiáng)力還擊. 考慮到大學(xué)課堂教學(xué)理性的缺失涉及主、客觀和內(nèi)、外在等多種復(fù)雜因素,如后現(xiàn)代文化的強(qiáng)勢沖擊,傳統(tǒng)師道尊嚴(yán)的負(fù)面影響,教學(xué)規(guī)范的乏力,教師自身理性素質(zhì)的降低以及人們對"教學(xué)自由"思想的曲解等等,因此重建大學(xué)課堂教學(xué)理性須從思想深處入手,首先解決觀念問題,深刻領(lǐng)悟大學(xué)教育的理念,全面提升人們對大學(xué)課