大學(xué)英語精讀課堂教學(xué)的文化導(dǎo)入.pdf

1、閱讀理解是一個(gè)集語言知識(shí)、文化背景知識(shí)和閱讀者生活經(jīng)驗(yàn)為一體的復(fù)雜信息加工過程。然而在傳統(tǒng)大學(xué)英語閱讀課程教學(xué)中，最為關(guān)注是語法、詞匯以及材料本身的翻譯，而對(duì)相關(guān)文化背景的解讀相當(dāng)忽視，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。近些年來，隨著中國與世界交往的日趨頻繁，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)引起諸多研究者的關(guān)注，相關(guān)研究成果大量刊出。不過，綜觀這些成果，理論廣度、深度有余，實(shí)踐指導(dǎo)意義不足。有鑒于此，本文在借鑒吸收前人研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合筆者多年的英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)實(shí)踐

2、，以大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生閱讀課程為研究對(duì)象，從語言文化、圖式理論出發(fā)，利用實(shí)驗(yàn)、調(diào)查研究方法，探討了大學(xué)英語閱讀課程中文化導(dǎo)入對(duì)于教學(xué)的必要性以及具體方法，并對(duì)文化導(dǎo)入在課程教學(xué)實(shí)踐中的具體運(yùn)用提出了自己的建議，希望有助于學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)問題研究的不斷深入。論文主體部分分作四章：
　　 第二章主要探討支撐本論文的兩個(gè)基本理論——語言文化、圖式理論。語言本身就屬于文化的范疇，任何英語閱讀材料都不過是特定文化的載體，因此必須將其置于一

3、定文化背景下，方能提高閱讀的效果。而圖式理論恰恰正是“有關(guān)背景知識(shí)在語言理解中的作用的學(xué)說”，它將閱讀視為一個(gè)語言知識(shí)、文化背景知識(shí)與閱讀材料相互作用的信息處理和儲(chǔ)存的過程，強(qiáng)調(diào)文化背景知識(shí)在閱讀理解中的重要性。
　　 第三章側(cè)重于實(shí)踐材料的收集。首先結(jié)合筆者多年教學(xué)的實(shí)踐，就英語閱讀課程中相關(guān)問題展開討論，進(jìn)而以任教的兩個(gè)大學(xué)公共英語班級(jí)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，精心設(shè)計(jì)問題，編制問卷調(diào)查表，獲得一手?jǐn)?shù)據(jù)資料，并重點(diǎn)就閱讀課程教學(xué)中文化

4、導(dǎo)入與學(xué)生的興趣和需求、學(xué)生的水平和困難、教師的水平和材料等數(shù)據(jù)進(jìn)行討論。
　　 第四章主要調(diào)查數(shù)據(jù)資料的歸納總結(jié)。首先依據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，討論了閱讀課程文化導(dǎo)入在實(shí)踐過程中對(duì)教師、學(xué)生的影響，特別重點(diǎn)討論了學(xué)生對(duì)文化背景知識(shí)獲得的興趣及其在文化導(dǎo)入效果上的意義，進(jìn)而概括出講座、討論、比較、交換項(xiàng)目等四條開展文化導(dǎo)入的有效途徑。
　　 第五章為結(jié)論，重點(diǎn)探討了教師在課程教學(xué)中開展文化導(dǎo)入、提高學(xué)生閱讀能力的幾個(gè)原則性問題，主要