從語類和語域角度對(duì)大學(xué)英語精讀課課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查.pdf

1、英語教學(xué)的最終目標(biāo)是使學(xué)習(xí)者具備運(yùn)用英語的能力，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力尤其是使用語言的得體性的能力具有重要意義。但王初明(2000)認(rèn)為“長期以來英語教學(xué)投入大、產(chǎn)出小，學(xué)習(xí)英語的時(shí)間長，但掌握英語的人卻很少?！崩_英語教學(xué)的一個(gè)突出問題是學(xué)習(xí)者不能用英語得體、流暢地表達(dá)。要解決上述問題，首先應(yīng)考慮的因素是課堂教學(xué)。 就語言功能而言，系統(tǒng)功能語言學(xué)是較為成熟、有影響的理論。韓禮德提出的語域理論、哈桑的語類結(jié)構(gòu)潛勢(shì)理論提供了研究的框架

2、。韓禮德對(duì)語言教育的貢獻(xiàn)在于如何學(xué)習(xí)和教授母語以及第二語言或外語教學(xué)，他的系統(tǒng)功能語法對(duì)外語教學(xué)產(chǎn)生了巨大的影響，直接或間接的激發(fā)了許多新的教學(xué)理論和方法的產(chǎn)生：交際教學(xué)法；特殊用途英語教學(xué)方法；以文化為基礎(chǔ)的外語教學(xué)法；以語類為基礎(chǔ)的外語教學(xué)法等等。國內(nèi)的學(xué)者不斷探討將語類和語域理論應(yīng)用于語言教學(xué)。在寫作教學(xué)方面，方琰以哈桑的語類結(jié)構(gòu)潛勢(shì)理論為框架研發(fā)了應(yīng)用文寫作軟件；在閱讀教學(xué)方面，研究集中在特殊用途英語教學(xué)和語篇生成上。

3、本文旨在從語類和語域角度通過課堂觀察對(duì)大學(xué)英語精讀課課堂教學(xué)進(jìn)行研究。調(diào)查的目的不在于評(píng)判目前英語課堂教學(xué)的等級(jí)，而是試圖發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語教師如何教授不同體裁的詞匯、語法和課文，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并從語類和語域角度提出建議。本研究采用課堂聽課觀察為主、問卷為輔的形式對(duì)長春工程學(xué)院30名大學(xué)英語教師的課堂教學(xué)進(jìn)行了為期一個(gè)學(xué)期的聽課觀察，對(duì)60名教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，被觀察的課堂教學(xué)是大學(xué)英語精讀課。在課堂聽課觀察前，根據(jù)韓禮德的語域理論、

4、哈桑的語類結(jié)構(gòu)潛勢(shì)理論、拉博芙的敘事結(jié)構(gòu)模式、侯易的說明文/論述文結(jié)構(gòu)類型和張德祿的實(shí)用文體模式為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)了三個(gè)觀測(cè)表：記敘文體、議論文體、實(shí)用文體觀測(cè)表。聽課中，以此來記錄教師對(duì)不同語類語篇所采取的講授方式、重點(diǎn)內(nèi)容等。問卷作為輔助手段，對(duì)教師的教學(xué)理念、他們對(duì)功能語言學(xué)的掌握情況和對(duì)將其應(yīng)用于英語教學(xué)的態(tài)度進(jìn)行調(diào)查。 研究結(jié)果顯示： 1．大學(xué)英語教學(xué)主要在形式層面上處理詞匯、語法，很少涉及功能。 2．課文教

5、學(xué)中，教師注意了語篇的文體分類，涉及了必選、可選成份，尤其在實(shí)用文體教學(xué)中比描寫文做得好，但是這些成份的重復(fù)順序未被涉及。 3．課文學(xué)習(xí)中，語域的三要素在語言層面被解釋得很清楚，但不是從語域角度，很多教師沒能把語篇的語類結(jié)構(gòu)潛勢(shì)和語域三個(gè)變量聯(lián)系起來。 4．部分受試對(duì)系統(tǒng)功能語言學(xué)掌握很少，一些受試對(duì)應(yīng)用系統(tǒng)功能語言學(xué)于英語教學(xué)的態(tài)度上肯定的，但有些受試感到茫然。 本調(diào)查說明了大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，其意義在于使功能