淺析預(yù)制語塊理論在大學(xué)英語精讀教學(xué)中的運(yùn)用

1、<p>　　淺析預(yù)制語塊理論在大學(xué)英語精讀教學(xué)中的運(yùn)用</p><p>　　【摘 要】 本文在解析語塊的定義與分類、語塊教學(xué)理論來源的基礎(chǔ)上，探討了預(yù)制語塊理論在大學(xué)英語精讀教學(xué)中的運(yùn)用問題，主張?jiān)谠~匯教學(xué)中融入語塊教學(xué)，利用語塊理論進(jìn)行寫作教學(xué)，提高英語教學(xué)的有效性。 </p><p>　　【關(guān)鍵詞】 大學(xué)英語；精讀教學(xué)；預(yù)制語塊理論；教學(xué)應(yīng)用 </p><

2、p><b>　　一、引言 </b></p><p>　　“語塊”（lexical chunk）近年來廣受國內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注，研究發(fā)現(xiàn)，各種語言中都存在著大量的以固定形式出現(xiàn)的語塊。Altenberg（1991）發(fā)現(xiàn)，英語日?？谡Z中包含大量的詞匯塊，英語話語大部分的意思表達(dá)是通過語塊來實(shí)現(xiàn)的，語塊是英語的基本語言單元。McCarthy（1997）的相關(guān)研究強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者以“塊”的形式學(xué)習(xí)英語詞

3、匯的實(shí)效性，認(rèn)為大量操本族語者的語言使用都是程式化的， 語言使用是從大腦已儲存的諸多語言程式中提取信息的過程。這種觀點(diǎn)一定程度上指出了語言具有組合成塊的特點(diǎn)。詞塊知識對英語口語、寫作成績具有更強(qiáng)的預(yù)測力。心理語言學(xué)研究表明，外語學(xué)習(xí)過程中，按照語言學(xué)習(xí)者與母語使用者流利性顯著差異的主要原因是母語使用者大腦中具備了大量外語學(xué)習(xí)者所不具備的語塊，每個(gè)語塊作為一個(gè)整體記憶，既可以起到提示作用，又便于記編碼和提取使用。可見，以語塊為單位學(xué)習(xí)語言

4、對語言的儲存和提取都有其特有的優(yōu)勢，語塊理論的運(yùn)用會促進(jìn)外語學(xué)習(xí)效率的提高。目前，語塊理論的研究在國外獲得了很大的發(fā)展，尤其是在二語習(xí)得領(lǐng)域，并形成了系統(tǒng)的研究方法。相比之下，國內(nèi)研究還處在理論的引入階段，一些學(xué)者和外語教師開始</p><p>　　二、語塊的定義及分類 </p><p>　　語塊是一個(gè)多詞單位，是以整體形式儲存在大腦中的一串詞，可整體或稍作改動后作為預(yù)制組塊供學(xué)習(xí)者提取和

5、使用。關(guān)于語塊沒有統(tǒng)一的定義，國內(nèi)外學(xué)者對這些多詞單位和語言程式使用了不同的表述，不同的名稱都指出起具有預(yù)制性和成塊組合的特性。如Pawley & Syder （1983） 使用詞匯化句干（lexicalized sentence stems） ；Nattinger & DeCarrico（1992 ）和Schmitt（2000）稱之為詞匯短語（lexical phrases）；Cowie（1992）提出了預(yù)制復(fù)合結(jié)構(gòu)（

6、readymade complex units）；學(xué)術(shù)界采納較多的是Lewis（1993）提出了詞匯組塊（lexical chunks），認(rèn)為語言不是由傳統(tǒng)概念中的語法和詞匯構(gòu)成的，而是由多個(gè)詞組合成的詞塊所構(gòu)成的。他認(rèn)為詞匯是語言的基礎(chǔ)，語言應(yīng)被視為語法化的詞匯而非詞匯化的語法。根據(jù)Lewis 的觀點(diǎn)，語塊分為四類：1、poly words（多元詞語塊），如by the way， let alone，work out ， keep a

7、n eye on；2、collocat</p><p>　　三、語塊教學(xué)的理論來源 </p><p>　　Becker（1975）是國外較早開始研究語塊的學(xué)者，指出語言的存儲和輸出不是以單個(gè)詞來進(jìn)行，而是以一些固定或者非固定化的板塊結(jié)構(gòu)出現(xiàn)的。稍后的研究者Pawley 和Syder（1983）通過比較研究母語習(xí)得和二語學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)母語使用者與二語學(xué)習(xí)者之間最大的差別就是前者掌握大量的、可以根據(jù)

8、需要隨時(shí)取用的語塊單位，自然地形成意思表達(dá)。這個(gè)過程不需要分析性的語法規(guī)則的指導(dǎo)。外語學(xué)習(xí)者大腦中沒有足夠的語塊存儲， 語言輸出時(shí)仍要依賴語法臨時(shí)組合成句，從而影響語言的流利性和準(zhǔn)確性，導(dǎo)致許多學(xué)習(xí)者不能夠使用地道的英語或者出現(xiàn)“中國式”英語的情況，有些外語學(xué)習(xí)者詞匯學(xué)習(xí)出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”，掌握了大量的目的語詞匯，卻不能正確使用。語塊教學(xué)改變傳統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)觀，展示語言的真實(shí)面貌和本族語者的語言表達(dá)習(xí)慣，運(yùn)用到大學(xué)英語精讀課堂教學(xué)中能彌補(bǔ)上

9、述傳統(tǒng)外語教與學(xué)的不足。 </p><p>　　四、語塊理論在英語教學(xué)中的應(yīng)用 </p><p>　　非專業(yè)大學(xué)學(xué)生，在外語學(xué)習(xí)中投入相當(dāng)大精力，實(shí)際外語學(xué)習(xí)效果卻差強(qiáng)人意、費(fèi)時(shí)低效，部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。當(dāng)下外語教學(xué)和外語學(xué)習(xí)方式受到很多關(guān)注，促使外語教師要不斷地探索教學(xué)的本質(zhì)，摒棄的陳舊的教學(xué)理念和方法，與時(shí)俱進(jìn)地吸收新的教學(xué)理論和方法。只有教師的改變才能帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)習(xí)者看到新

10、鮮的學(xué)習(xí)方法，覺察到自身的進(jìn)步，學(xué)習(xí)熱情自然會增強(qiáng)。 </p><p>　　1、在詞匯教學(xué)中融入語塊教學(xué) </p><p>　　詞匯學(xué)習(xí)是外語學(xué)習(xí)的重要組成部分。外語教師要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法，在外語學(xué)習(xí)的高級階段大學(xué)階段改變單純講單詞的做法，重視詞匯學(xué)習(xí)的廣度和深度，將語塊教學(xué)融入到教學(xué)中去。教學(xué)之初不妨直接將這一理論呈現(xiàn)給學(xué)生，舉例講解讓學(xué)生開始了解語塊的含義，進(jìn)一步在特定

11、的語境或語言材料中循序漸進(jìn)地教會學(xué)生掌握語塊的方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)者詞匯的深度習(xí)得。幫助學(xué)生整理課本中出現(xiàn)的語塊，督促學(xué)生記筆記，隨時(shí)積累，引導(dǎo)學(xué)生對已有的語塊知識進(jìn)行分類；創(chuàng)設(shè)貼近生活的語境，鼓勵(lì)學(xué)生用語塊造句表達(dá)，教學(xué)中設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)創(chuàng)造語塊的提取機(jī)會，加深學(xué)生對語塊的理解力，提高運(yùn)用能力。長此以往，學(xué)生們會在自己的學(xué)習(xí)中掌握和運(yùn)用這一理論，能主動識別新語塊，分析語塊的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生背誦牢記。例如在學(xué)習(xí)新視野大學(xué)英語第四冊第六單元后

12、，筆者總結(jié)出的短語類語塊有： business ethics，questionable practice，for discussion purpose， to make donation， on the increase， high moral standards， to hit upon， i</p><p>　　大學(xué)英語精讀教材中的課文中也包含很多典型的句式類語塊，在同一片課文中筆者在備課中專門歸納出如下語塊

13、： </p><p>　　表達(dá)“某人對某事的反映”： somebody （be） little （much， very， slightly） surprised （distressed/ delighted/ excited/ disappointed） to know （learn/ find， ） that… ；用于表述“舉例說明”：an interesting （typical/ striking） exa

14、mple of …；用于表示“人對某事的感受”：It is difficult for one to resist the impression（/ notion/feeling/ idea） that …等。 </p><p>　　每個(gè)單元結(jié)束前帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)本單元的句式語塊，經(jīng)過教師的指導(dǎo)，學(xué)生們在自主學(xué)習(xí)中逐漸培養(yǎng)起語塊意識，學(xué)會歸納語塊，在寫作練習(xí)有意識去運(yùn)用語塊，教學(xué)中設(shè)計(jì)提供大量的有關(guān)練習(xí)如填空，中英互

15、譯，模擬造句等，在輸出時(shí)，鼓勵(lì)利用語塊進(jìn)行口頭和書面表達(dá)。經(jīng)過一段時(shí)間的作文批改，筆者發(fā)現(xiàn)在試行了一定的語塊教學(xué)法后，學(xué)生的寫作水平有顯著提高。這說明語塊教學(xué)法能夠促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高，語塊的學(xué)習(xí)有利于語言的輸出。 </p><p>　　如何將外在的英語語塊轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者的心理語塊，是一個(gè)復(fù)雜的課題。非英語專業(yè)的外語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)間有限，語塊理論的應(yīng)用提高了學(xué)習(xí)效率。彌補(bǔ)了傳統(tǒng)的講解詞匯教學(xué)法和寫作教學(xué)的不足。在具

16、體教學(xué)中，教師要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況將語塊理論應(yīng)用到教學(xué)環(huán)節(jié)，在輸入時(shí)要注意增加語塊的顯性學(xué)習(xí)，指導(dǎo)以引起學(xué)生的有意注意。越來越多的研究者認(rèn)為，提高學(xué)習(xí)者的語塊意識和語塊運(yùn)用能力是教師在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交際能力時(shí)不斷努力的方向。對于學(xué)習(xí)者來說有意識、有策略的語塊學(xué)習(xí)使英語學(xué)習(xí)更成功，更有效。 </p><p><b>　　【參考文獻(xiàn)】 </b></p><p>　　[1] N

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