語類與大學(xué)英語閱讀教學(xué).pdf

1、自從20世紀(jì)80年代，語類和語類分析介紹到中國以來，語類理論已經(jīng)應(yīng)用到了很多領(lǐng)域，其中在專業(yè)用途英語中語類分析最為突出，在寫作教學(xué)中的應(yīng)用，也很普遍。然而，語類理論在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用并沒受到應(yīng)有的關(guān)注?，F(xiàn)行英語教學(xué)大綱明確規(guī)定“培養(yǎng)學(xué)生口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力”，這明確表示出培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力在大學(xué)英語教學(xué)中的重要性。但是大部分非英語專業(yè)的學(xué)生由于英語四、六級考試的壓力，認(rèn)為上英語課就是為了多認(rèn)

2、識幾個單詞，多學(xué)幾條語法規(guī)則，除了老師對課文從頭到尾的語法分析，和逐句逐字的講解外，其他的教學(xué)方法好像都是在浪費時間，對新的教學(xué)方法不感興趣，這使學(xué)生養(yǎng)成了懶散的習(xí)慣，處處依靠老師的講解。而老師也無形中受到國內(nèi)“班級大，人數(shù)多，實踐少”的教學(xué)形式的影響，仍以傳統(tǒng)的、簡單易行的語法一翻譯教學(xué)法為主，課上很難以學(xué)生為中心，調(diào)動不了學(xué)生的積極性，不能培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。為了改善目前大學(xué)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，本文從語類新視角提出更為切實可行的教學(xué)

3、方法。 在前人對語類研究的基礎(chǔ)上，特別是 Swalesian School 和 Australian School兩個學(xué)派對語類的研究，作者總結(jié)了語類的基本特點，包括語類的定義和特征。語類是以社區(qū)成員所識別的交際目的為特征的社會語言交際事件；在一定的社會文化中，語類是用來完成一定的言中目的(構(gòu)成語言意義)，和言外目的(構(gòu)成價值及觀念)。其基本特征有五個，構(gòu)成了本文中語類研究理論框架及教學(xué)方法和步驟的基礎(chǔ)：(1)語類具有社會性和文

4、化性；(2)語類具有目的性，以一系列的交際目的為特征；(3)語類具有傳統(tǒng)性和規(guī)定性；(4)語類具有動態(tài)特征；(5)語類構(gòu)建具有心理性和認(rèn)知性。 本文從功能語言學(xué)的角度，重點分析了哈桑(Hasan)和馬丁(Martin)的語類理論，比較分析了兩種理論的不同點及其優(yōu)缺點：哈桑認(rèn)為語類只包括語言因素，由語類結(jié)構(gòu)潛勢決定，馬丁認(rèn)為語類不僅包括語言結(jié)構(gòu)因素也包括非語言因素，是由交際目的決定的；哈桑把語類與語域等同，兩者屬于語義概念，語類和

5、情境語境有關(guān)，馬丁則把語類和語域分成兩個不同的層次，語域是實現(xiàn)語類的一個層面，兩者屬于符號概念，位于語義之上，語言之外(張德祿，2002a：340)，語類和文化語境有關(guān)；哈桑的語類分析框架是線線性的，靜止的，馬丁的分析框架是圓周性的，動態(tài)的，馬丁理論可以解釋語篇中復(fù)雜語類的關(guān)系，指出一個語篇中的各個語類之間的關(guān)系是“相互擴展、相互解釋、相互投射”的；哈桑的理論適合分析語言起輔助性作用的語篇，即口語語篇，而馬丁的理論則適合分析語言起組成作

6、用的語篇，即書面語篇；哈桑和馬丁都討論語場、語旨、語式和語類的關(guān)系，但是哈桑認(rèn)為語場、語旨、語式是通過語類結(jié)構(gòu)本身實現(xiàn)的；馬丁認(rèn)為語類結(jié)構(gòu)是通過對語域三成份中相同成分的不斷選擇來實現(xiàn)的，也就是說，語篇結(jié)構(gòu)是在語類層實現(xiàn)的，在整個實現(xiàn)過程中，語類選擇先于與語篇結(jié)構(gòu)相聯(lián)系的語場、語旨、語式的選擇，這體現(xiàn)了語言交際的層級性?？梢婑R丁的語類理論要比哈桑更全面，是哈桑理論的發(fā)展。兩者也有其相同點：都從社會文化的角度，強調(diào)語類的功能性；但是哈桑和馬

7、丁都沒有重視個人認(rèn)知因素對語類的影響。由于受到社會文化的影響和個人應(yīng)用目的的不同，語類不是靜止不變的，而是處在動態(tài)變化之中，因此，個人認(rèn)知因素對語類變化起了一定的作用。 基于國內(nèi)的大學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀和四種閱讀教學(xué)模式，作者總結(jié)出各自的優(yōu)缺點，并指出四種閱讀模式都忽略了一個共同的問題，即忽略了語篇的社會功能和語篇的交際目的；由于對語篇的整體宏觀結(jié)構(gòu)重視不夠或沒有重視，導(dǎo)致了在教學(xué)過程中學(xué)生的交際能力沒有得到充分的鍛煉，不能引起學(xué)生

8、學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，從而降低了教學(xué)效率。為了改變國內(nèi)大學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，基于對哈桑和馬丁語類理論的比較，作者提出了切實可行的新閱讀模式：語類分析，圖示模式與自下而上閱讀模式相結(jié)合的閱讀模式。語類分析能夠給學(xué)生提供一定的認(rèn)知模式，形成一定的圖示框架，增強學(xué)生的預(yù)期性，減少焦慮感；但是，為了適應(yīng)國內(nèi)的“班級大、人數(shù)多、效率低、層次高低不同、交際能力差”的特點，閱讀教學(xué)還應(yīng)強調(diào)一定的語言基礎(chǔ)教學(xué)。在新的閱讀教學(xué)模式基礎(chǔ)之上，本文提出了新

9、的語類教學(xué)方法與步驟，此教學(xué)步驟體現(xiàn)了語類的特點：社會文化性、目的性、傳統(tǒng)規(guī)約性、動態(tài)性和心理認(rèn)知性。為了驗證新的閱讀模式、教學(xué)方法及步驟的可行性和可操作性，作者進行了實驗教學(xué)，提出了五個假設(shè)： (1)語類理論未受到應(yīng)有的重視，學(xué)生開始不接受此教學(xué)方法。 (2)以語類為基礎(chǔ)的閱讀教學(xué)可以提高學(xué)生的閱讀能力。(3)從長遠(yuǎn)來看，以語類為基礎(chǔ)的閱讀教學(xué)可以提高學(xué)生的英語交際能力。(4)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力增強。(5)以語類為基礎(chǔ)的閱讀教學(xué)適合所

10、有水平的學(xué)生。 實驗結(jié)果表明，前四個假設(shè)得到了肯定。學(xué)生開始不接受新的教學(xué)方法，但在實驗教學(xué)過程中，學(xué)生逐漸培養(yǎng)了英語學(xué)習(xí)的興趣，并發(fā)現(xiàn)自己的閱讀能力和交際能力也逐漸提高，因此大部分學(xué)生接受此方法，自主學(xué)習(xí)能力增強。但是，實驗發(fā)現(xiàn)，新的教學(xué)模式對英語基礎(chǔ)好的學(xué)生幫助更大，各方面能力提高更明顯。以語類為基礎(chǔ)的閱讀教學(xué)模式，以交際目的為基礎(chǔ)，注重語篇的整體性和框架性；提高整體閱讀能力的同時，提高交際能力。這兩方面都是建立在良好的語言