小學(xué)英語課堂教學(xué)的導(dǎo)入案例及反思

1、<p>　　小學(xué)英語課堂教學(xué)的導(dǎo)入案例及反思</p><p>　　【摘 要】：有效的英語課堂教學(xué)，不僅需要課前的精心預(yù)設(shè)，更在于將精心的預(yù)設(shè)落實到課堂教學(xué)的實處，課堂教學(xué)中的導(dǎo)入，就好比整個課堂教學(xué)交響樂的序曲，直接影響到新知的順利呈現(xiàn)和教學(xué)活動的有效展開。 </p><p>　　【關(guān)鍵詞】：效率 導(dǎo)入式 </p><p>　　隨著課程改革的不斷深化，英語

2、課堂教學(xué)的效率越來越受到老師們的廣泛關(guān)注。有效的英語課堂教學(xué)，不僅需要課前的精心預(yù)設(shè)，更在于將精心的預(yù)設(shè)落實到課堂教學(xué)的實處，課堂教學(xué)中的導(dǎo)入，就好比整個課堂教學(xué)交響樂的序曲，直接影響到新知的順利呈現(xiàn)和教學(xué)活動的有效展開；有效的導(dǎo)入，將使得教學(xué)效果事半功倍。如何通過智慧的導(dǎo)入來提高小學(xué)英語課堂教學(xué)的效果呢？ </p><p>　　【案例一】以牛津小學(xué)英語蘇教版4B Unit 7 At a snack bar中第一

3、課時為例。新課伊始，老師圍繞“食物”通過創(chuàng)設(shè)問題情景跟孩子們進行簡單交流，并學(xué)習(xí)新的交際用語：How about you? </p><p>　　(1)What do you like? (2) What food do you like? </p><p>　　在交流的過程中，執(zhí)教老師請孩子們邊說邊把自己所喜歡的食物或飲料的圖片按照“吃的”和“喝的”分類貼到黑板上，這是復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)。 &l

4、t;/p><p>　　然后，教師用下面簡練的語言揭示課題“Atthe snack bar”: </p><p>　　T. Look! So many nice food here. These are something to eat. Those are something to drink.Do you like these food and drinks? They’re all sna

5、cks. Here looks like a snack bar. It seems that we are at the snack bar. We can buy something to eat and drink at a snack bar. </p><p>　　對以前學(xué)過的關(guān)于“食物”的單詞進行復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，老師請孩子們猜測老師所喜歡的食物，由此直接導(dǎo)入新單詞“sweets,biscuits, no

6、odles”等的學(xué)習(xí)活動。 </p><p>　　學(xué)生通過交流喜歡的食物，復(fù)習(xí)學(xué)過的表示食物的詞匯，把學(xué)生已有的知識和生活實際作為新知識的生長點，通過“猜一猜”自然導(dǎo)入新單詞的學(xué)習(xí)；通過將相關(guān)食物圖片的“聚會”,在幫助學(xué)生分清“something to eat/something to drink”的前提下，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個“at a snack bar”的語境,為下一步的交際用語學(xué)習(xí)做好環(huán)境準(zhǔn)備，由復(fù)習(xí)過渡到新

7、知的導(dǎo)入，過程簡單明了，有效的教學(xué)，避開了那冗長復(fù)雜的“彎彎繞”，從這份簡單的導(dǎo)入“起航”。 </p><p>　　教學(xué)中追尋一種簡單的“導(dǎo)入”，是一種更高層次的返璞歸真，這種“簡單”是對冗繁的英語課堂的一種“清洗”，是對英語學(xué)習(xí)本質(zhì)的一種回歸，是學(xué)生自身意識和進取精神的一種彰顯。這種“簡單”的旨?xì)w是一種“不簡單”，是關(guān)注于敘述在語言學(xué)習(xí)中的個性差異和實際需求，是著眼于學(xué)生語言能力的形成和發(fā)展。 </p&g

8、t;<p>　　【反思】在英語課堂教學(xué)中，我們要珍惜課堂教學(xué)前二十五分鐘寶貴的黃金時段，抓緊時間呈現(xiàn)新的語言知識，并引導(dǎo)學(xué)生以積極的心態(tài)參與語言學(xué)習(xí)活動；在課堂的后階段，不適宜再呈現(xiàn)太多新的語言項目，而應(yīng)將重點放在對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固上。因此，在導(dǎo)入階段，首先要剔除一些與教學(xué)主題活動關(guān)系不大的活動，采用簡單的導(dǎo)入是奏響有效英語課堂教學(xué)序曲的一種良好選擇。 </p><p>　　【案例二】教學(xué)蘇教版

9、3A牛津小學(xué)英語Unit11 A boy and a girl，我們不妨可以這樣設(shè)計三個課時的“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)，如下： </p><p>　　第一課時“導(dǎo)入”：假如上課老師是個女孩，那么，作為自我介紹的“導(dǎo)入”是否可以從“girl”開始： </p><p>　　師：I’m a girl, My name is... </p><p>　　由此呈現(xiàn)新單詞“girl”以及上

10、面的兩個句子結(jié)構(gòu)。 </p><p>　　然后，呈現(xiàn)新單詞“boy”以及上面的兩個句子結(jié)構(gòu)，如下： </p><p>　　師:If you are not girl, you must be a boy. Youmay say :I’m a boy. My name is... </p><p>　　然后呈現(xiàn)幾對描述性的形容詞，開展語言學(xué)習(xí)活動。 </p>

11、;<p>　　第二課時的“導(dǎo)入”可以基于第一課時的學(xué)習(xí)，即引導(dǎo)學(xué)生運用第一課時學(xué)習(xí)的句型“I’m a ...I’m...”和詞匯進行簡單的“自我描述”,在復(fù)習(xí)回顧第一課時學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上及時進入第二課時的學(xué)習(xí),即，把對人的描述從第一課時的“第一人稱”的自我描述轉(zhuǎn)向?qū)Α暗谌朔Q”的“描述他人”,主要句型如下:He’s/She’s...His/Her...”，然后，呈現(xiàn)詞匯：man 、woman。 </p>&l

12、t;p>　　第三課時主要學(xué)習(xí)A板塊“Learn to say”中的對話主題”Who are you ?”，“導(dǎo)入”先設(shè)置一個為孩子們所喜歡的“Guessinggame”： </p><p>　　1． 老師引導(dǎo)孩子們用第一人稱進行“自我描述”； </p><p>　　2． 請孩子們運用第三人稱進行簡單的轉(zhuǎn)述活動，即“描述他人”； </p><p>　　3． “G

13、uessing game”示范活動。老師背對孩子們，請一個孩子描述自己，由老師猜“Who are you”，由此導(dǎo)入“A”板塊以“Who are you”為主題的英語學(xué)習(xí)活動。 </p><p>　　【反思】當(dāng)今的小學(xué)英語教材基本上都是圍繞一個話題，以單元板塊形式呈現(xiàn)，每一單元都包含好幾個板塊，每個板塊語言知識內(nèi)容不同，緊扣單元主題展開，相互之間都存在著千絲萬縷的內(nèi)在聯(lián)系。要使學(xué)生的語言學(xué)習(xí)隨著學(xué)習(xí)的不斷進行而循

14、序漸進，在每一課時的導(dǎo)入時，要能在前一課時語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上呈螺旋式向上發(fā)展的態(tài)勢。雖然這只是英語教學(xué)中的一個細(xì)節(jié)，有時卻能決定一堂課的效果。 </p><p>　　教學(xué)中追尋一種相互“鏈接”的導(dǎo)入方式，是一種知識的“交響”，這種“交響”是對“各自為政”式導(dǎo)入的一種“聯(lián)誼”，是對英語語言學(xué)習(xí)本質(zhì)的一種回歸，這種“鏈接”的旨?xì)w不是一種簡單的“合并”，而是關(guān)注到英語語言知識學(xué)習(xí)中核心的東西，那就是學(xué)生英語知識的自我構(gòu)建