近代中國體育專業(yè)課程設(shè)置體系的歷史變革及啟示.pdf

1、高等體育院校體育教育專業(yè)課程方案是組織、設(shè)置和實(shí)施專業(yè)課程教學(xué)計(jì)劃的宏觀指導(dǎo)性文件，它集中反映了時(shí)代和社會對所培養(yǎng)的專業(yè)人才在知識結(jié)構(gòu)和適應(yīng)能力等方面的基本要求，對培養(yǎng)體育專業(yè)合格人才起著重要的指導(dǎo)作用。作為培養(yǎng)專業(yè)人才的設(shè)計(jì)藍(lán)圖，課程是一定的教育理論、思想觀念及培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體實(shí)踐的中介，其內(nèi)容和結(jié)構(gòu)決定著人才培養(yǎng)的類型和特有的知識結(jié)構(gòu)，因而是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的直接體現(xiàn)，一定的條件下，課程的合理與否在很大程度上決定著培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否，

2、決定著人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。又由于高等教育是專業(yè)性的教育，一定方向的課程體系是專業(yè)存在的實(shí)體，體育師資培養(yǎng)的專業(yè)形式是“體育教育專業(yè)”，通過對專業(yè)課程進(jìn)行正確地認(rèn)識與審視有助于促進(jìn)專業(yè)課程設(shè)置的進(jìn)一步合理和完善，從而促進(jìn)體育教師培養(yǎng)質(zhì)量的提高。 近代中國高等教育體育專業(yè)自1903年清政府教育部門頒布由張百熙、張之和容榮慶等人共同擬定的《奏定學(xué)堂章程》后以及同年京師大學(xué)堂創(chuàng)設(shè)體操科起始，已經(jīng)走過了百年多的歷程，一個(gè)多世紀(jì)以來，它根據(jù)

3、社會的需要培養(yǎng)了大批的體育專門人才，為國家的昌盛、民族的振興和近代以來中國體育事業(yè)的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)，立下了不可磨滅的歷史功績。尤其是新中國以來國家教育行政管理部門非常重視體育教育專業(yè)課程體系的建設(shè)問題，在不同時(shí)期先后修訂并頒布了九套專業(yè)培養(yǎng)課程方案，并且依據(jù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和學(xué)校體育不斷變化的新需要對體育教育專業(yè)課程體系進(jìn)行了一系列的改革和調(diào)整以滿足社會對體育教師需求的變化。一次次變革的努力使得體育教育專業(yè)課程體系變得越來越來規(guī)范合理

4、，課程設(shè)置在總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，廣泛借鑒國外發(fā)達(dá)國家的先進(jìn)成果，使得體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和人才規(guī)格得到了不斷提升。 然而縱觀已有的關(guān)于體育教育專業(yè)課程的研究，有兩個(gè)特點(diǎn)是明顯的，一是將課程定位于某一階段(大多數(shù)是現(xiàn)階段)以靜態(tài)的方式加以剖析，局限于對課程眼前問題的解決，往往以忽視課程發(fā)展的連續(xù)性為代價(jià)，而且問題研究顯得比較片面，缺乏更為宏觀的眼光，即使在少有的歷史性研究中，也僅僅偏重于發(fā)展脈絡(luò)的簡單描述，缺少對體育教育專業(yè)

5、課程發(fā)展的內(nèi)在邏輯性和規(guī)律性的探討。二是將課程視為一個(gè)孤立的對象局限于“單純”課程體系的結(jié)構(gòu)比例分析，這或許有助于對課程內(nèi)在結(jié)構(gòu)深度的把握，但卻忽視了課程與外部社會環(huán)境的聯(lián)系。其實(shí)課程是一種動態(tài)的社會文化現(xiàn)象，靜止不變的課程是不存在的，從唯物主義的觀點(diǎn)看，課程往往是一定的歷史時(shí)期和特定時(shí)代社會條件下的產(chǎn)物，其設(shè)置也受到當(dāng)時(shí)社會的思想背景和社會文化形態(tài)特征方面的影響，是隨著歷史的變化而發(fā)展變化的，影響課程發(fā)生、發(fā)展和推動課程發(fā)展的動力因素

6、是多方面的，而且這些因素和動力也是歷史性的，而且在實(shí)踐中很難找到純粹依賴于某一理論或思想設(shè)計(jì)并由某一單一動力推動課程實(shí)施的例子。靜止、獨(dú)立的課程是不存在的，課程改革是時(shí)代的要求，但是前提之一是必須了解本專業(yè)的課程是怎樣來的，為什么會是現(xiàn)在的樣子，這樣在理解現(xiàn)在的課程的基礎(chǔ)上去判斷其是否已經(jīng)到了需要改造的時(shí)候，并在何種程度上進(jìn)行改造。也就是說，任何一種專業(yè)和課程都是具有歷史性的，不從歷史的角度考察和研究課程形成、發(fā)展的脈絡(luò)以及相關(guān)的推動因

7、素，探究課程的歷史局限性與合理性，從而盡可能的接近課程的本質(zhì)規(guī)律，那么，所進(jìn)行的研究以及這種研究結(jié)果指導(dǎo)下的課程改革實(shí)踐，就難免帶有局限性和盲目性。 本論文研究在堅(jiān)持歷史唯物主義和辯證唯物主義為指導(dǎo)原則和尊重歷史事實(shí)的基礎(chǔ)上綜合運(yùn)用文獻(xiàn)資料法，歷史學(xué)的方法，調(diào)查訪問法，數(shù)理統(tǒng)計(jì)以及比較分析法等研究方法，以本科體育(教育)專業(yè)課程設(shè)置的發(fā)展過程為主要研究對象，通過對體育(教育)專業(yè)課程設(shè)置在近代中國的源起以及在不同歷史時(shí)期發(fā)展變革

8、狀況的探討，以翔實(shí)的史料和文件資料為依據(jù)，并且著重對新中國以來國家教育部門所頒布的九套專業(yè)課程方案進(jìn)行了比較和分析，把體育(教育)專業(yè)課程的歷史發(fā)展過程同其改革中的一些典型問題結(jié)合起來進(jìn)行了較為深入研究和探討，重視對體育教育專業(yè)課程的發(fā)生、發(fā)展脈絡(luò)的研究和把握，通過對體育(教育)專業(yè)課程的歷史回顧探索其發(fā)生、發(fā)展軌跡，并在分析各個(gè)階段的課程設(shè)置的歷史特征的基礎(chǔ)上探討了其特征的造成因素，為現(xiàn)階段體育教育專業(yè)課程的改革提供歷史經(jīng)驗(yàn)和有效建議