ESP視角下體育院校英語專業(yè)課程設置的研究.pdf

1、二十一世紀是一個競爭高度激烈的國際化時代,隨著世界經濟一體化、科學技術全球化的迅猛發(fā)展,英語作為對外交往必不可少的語言工具,其重要性日益凸現(xiàn)。伴隨著經濟一體化和全球化對英語語言學習要求逐步提高。僅僅通過傳統(tǒng)的英語語言教學培養(yǎng)出來的外語人才,已經遠遠不能滿足社會發(fā)展的需要,復合型語言人才的緊缺要求高等院校必須設置順應時代潮流的專業(yè),培養(yǎng)復合型英語專業(yè)人才。在此背景下,我國部分體育院校結合體育特色開始嘗試設置體育英語專業(yè),著力培養(yǎng)體育英語專

2、業(yè)人才。2002年,成都體育學院成為第一個開設英語專業(yè)的體育院校,繼而武漢體育學院、河北體育學院、上海體育學院、山東體育學院、哈爾濱體育學院等相繼開設英語專業(yè),培養(yǎng)復合型體育英語專業(yè)人才。在這種情況下,本文借助文獻資料法、專家訪談法、問卷調查法、數(shù)理統(tǒng)計法和邏輯分析法選取部分體育院校英語專業(yè)的課程設置進行研究,分析體育院校英語專業(yè)的定位、培養(yǎng)目標、課程設置。為了獲得畢業(yè)生對課程設置的反饋,調查山東體育學院部分畢業(yè)生。以及用人單位對體育院

3、校英語專業(yè)培養(yǎng)人才的需求,明確了體育院校英語專業(yè)的培養(yǎng)目標,借助培養(yǎng)目標對課程設置進行了深入分析,并對課程設置、專業(yè)定位、學生培養(yǎng)等問題提出了對策和建議,期望本研究成果對于優(yōu)化山東體育院校英語專業(yè)的課程設置方案,促進專業(yè)發(fā)展,提高專業(yè)人才培養(yǎng)質量。本研究主要從以下幾個方面進行了研究:1、對比分析五所體育院校英語專業(yè)的培養(yǎng)目標,明確山東體育學院的培養(yǎng)目標。2、分析五所體育院校英語專業(yè)課程體系結構、體育英語課程學分學時、專業(yè)師資、硬件設施、

4、學生基本情況等方面,分析體育院校英語專業(yè)體育英語課程設置的現(xiàn)狀。3、通過對386名來自五個體育院校的學生和15名體育院校的英語專業(yè)負責人進行的問卷調查對體育院校英語專業(yè)建設現(xiàn)狀進行了調查,了解了目前所存在的一系列問題。4、ESP需求理論主要針對山東體育學院,分別在畢業(yè)生、用人單位對需求進行了問卷調查。
　　本研究得出的結論是:1、體育院校英語專業(yè)的培養(yǎng)目標都關注到了人的全面發(fā)展,但是培養(yǎng)人才方向不明確,培養(yǎng)人才類型模糊,專業(yè)定位寬

5、泛。2、體育院校在體育英語類課程選擇方面指導思想不明確,沒有統(tǒng)一的標準,體育類課程設置組織方面沒有按照學科的特點進行排列,缺乏科學性、系統(tǒng)性和連貫性。3、課程設置一定程度上缺乏均衡性,體育英語類課程設置單一。五所院校體育英語課程的設置僅是在原有的英語專業(yè)課程基礎上增加幾門體育類課程。這種設置缺乏英語與體育科學的整合,沒有完全體現(xiàn)體育英語跨專業(yè)學科的特點。4、體育院校英語專業(yè)英語語言技能課程組織性形式多采用螺旋式,體育英語課程多采用的是直

6、線式。5、五所體育院校英語專業(yè)課程分布不一致。山東體育學院公共課的比例較低,山東體育學院英語專業(yè)專業(yè)課和專業(yè)基礎課所占比重過大。6、五所體育院校體育英語專業(yè)三個模塊的學比例英語模塊最大,體育知識次之,體育英語最少。五所體育院校實踐課都包括軍訓、教學實習、專業(yè)實習,時間主要集中在第七或第八學期,并且專業(yè)實習的方式都是集中實習。不過實習周數(shù)不長,缺少實習基地。針對上述情況按照國家教育部對體育院校英語專業(yè)培養(yǎng)方案的新要求,構建了新的山東體育學