形成性評價在小班化教學(xué)中的應(yīng)用.pdf

1、小班化教學(xué)是指在班級規(guī)模低于常規(guī)標(biāo)準(zhǔn)的班級建制下實(shí)施的教學(xué)活動。由于班級規(guī)模的縮小，因而小班化教學(xué)一般可以做到既面向?qū)W生全體，又較多關(guān)注學(xué)生個體的特點(diǎn)，能更好地體現(xiàn)因材施教的原則。20世紀(jì)90年代，在生源萎縮和社會對優(yōu)質(zhì)教育資源需求的雙重契機(jī)下，小班化教學(xué)的研究在中國應(yīng)運(yùn)而生。在過去的近二十年中，小班化教學(xué)越來越多地受到關(guān)注.推廣程度也不斷提高。但是，在小班化教學(xué)的實(shí)踐中，學(xué)生評價在很大程度上依然受到傳統(tǒng)的評價體系的影響，形成性評價未受

2、應(yīng)有的重視。形成性評價關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中各方面的情況，進(jìn)行持續(xù)的記錄和解讀，提供學(xué)習(xí)的支援和護(hù)理，恰是一種比較適合小班化教學(xué)的學(xué)生評價形式。小班化教學(xué)的班級規(guī)模和教學(xué)模式也為形成性評價的實(shí)施提供了適宜的環(huán)境和豐富的評價依據(jù)，形成性評價在小班化教學(xué)環(huán)境下的應(yīng)用自然十分重要。然而，許多一線教師對小班化教學(xué)中如何應(yīng)用形成性評價不甚了了，現(xiàn)有的相關(guān)研究成果也未能對此形成具體而實(shí)用的支撐。因而，對形成性評價在小班化教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究將有助于推

3、動小班化教學(xué)從教學(xué)規(guī)模和形式的變化向?qū)嵸|(zhì)性內(nèi)涵提升方向發(fā)展。
　　 本研究采用調(diào)查研究法探求目前小班化教學(xué)背景下學(xué)生評價的實(shí)施現(xiàn)狀和存在的問題；采用文獻(xiàn)研究法對相關(guān)理論和實(shí)踐進(jìn)行研究和梳理，總結(jié)形成性評價的內(nèi)涵和要素；采用案例研究法，通過對一系列實(shí)踐案例的研究，探索形成性評價的實(shí)施框架和具體運(yùn)用。本文的第一、第二章在研究國內(nèi)外相關(guān)理論和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，分析目前小班化教學(xué)背景下學(xué)生評價的實(shí)施現(xiàn)狀和存在的問題，提出了在小班化教學(xué)中運(yùn)用

4、形成性評價的建議。同時在研究形成性評價的起源與發(fā)展后，探求小班化教學(xué)的特征和價值取向，闡述小班化教學(xué)中的形成性評價的內(nèi)涵和四大特征。第三章試圖構(gòu)建一個由評價時間、評價內(nèi)容和實(shí)施主體三個維度構(gòu)成的實(shí)施框架。從評價時間來說，形成性評價貫穿整個教學(xué)過程，包含即時性評價、形成性測驗(yàn)和階段性評價。從實(shí)施主體來說，除了傳統(tǒng)的教師評價之外，形成性評價倡導(dǎo)學(xué)生自評、同伴互評和家長參與，使得多元多角度的評價更完整。從評價內(nèi)容來說，以我國的新課程改革精神為

5、依據(jù)，形成性評價關(guān)注學(xué)生在知識寫技能、過程與方法、情惑態(tài)度與價值觀三個緯度的成長歷程。第四章研究了適用于小班化教學(xué)中不同學(xué)習(xí)方式的形成性評價的實(shí)施策略。在個體學(xué)習(xí)的過程中，運(yùn)用檔案袋進(jìn)行形成性評價可以使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)狀況有一個漸進(jìn)的了解，不斷增強(qiáng)自信心。在合作學(xué)習(xí)中，相對進(jìn)步記分法、小組積分制度和排行榜制度等都是有效的評價方式。在差異教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，教師可以通過分層制定目標(biāo)、分層提問、分層作業(yè)等形式對學(xué)生進(jìn)行評價，使不同層面的學(xué)生在