基于能力本位(CBE)的中學(xué)地理作業(yè)設(shè)計(jì)——以湖州藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)校為例.pdf

1、CoMPETENC—BASED(CBE)WORKDESIGNINGEoGRAPHYCLASSoFSECoNDARYSCHOOLTHECASEOFHUZHOUARTANDDESIGNSCHOoLDissertationSubmiRedtoZhejiangNormalUniversity(zmu)PhysicalGeographyFortheDegreeofMasterofSciencePresentedbyTian’huiAccepted

2、ontherecommendationofProfessorLuogaoyuanApril，2010ki，■‘，■，，一摘要基于能力本位(CBE)的中學(xué)地理作業(yè)設(shè)計(jì)——以湖州藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)校為例摘要IIIlllrlllllllllllJlllUllllllllllllllflllllll||irlllIIIIIIHIIIIIII舢lllY1804434能力本位教育是工業(yè)革命以后，在西方逐漸發(fā)展起來的教育模式，是溝通知識(shí)獲得與知識(shí)應(yīng)用之間的

3、橋梁。能力本位教育真正體現(xiàn)以學(xué)生為中心、承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，不是簡(jiǎn)單地向?qū)W生灌輸現(xiàn)成的知識(shí)而是向?qū)W生提供多種學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)途徑。它讓學(xué)生在研究、思考、探索的過程中獲得人生發(fā)展所需要的知識(shí)和能力。它的教育理念與我們培養(yǎng)地理學(xué)科能力的目標(biāo)是一致的。傳統(tǒng)的地理學(xué)科教學(xué)長(zhǎng)期以來以升學(xué)和應(yīng)試為導(dǎo)向，以理解和記憶地理原理為主，地理作業(yè)形式比較單一，重知識(shí)輕能力、重記憶輕應(yīng)用。但學(xué)習(xí)地理的最終目的并不是理解和記憶地理原理，而是要能夠運(yùn)用地理原理解決實(shí)

4、際問題。在設(shè)計(jì)地理作業(yè)時(shí)不能只停留在掌握“知識(shí)”的水平上，應(yīng)重視應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)等綜合能力的培養(yǎng)。目前廣大的普通中學(xué)迫于升學(xué)壓力，教學(xué)中注重知識(shí)掌握，忽視學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的獲取和實(shí)踐能力的形成。這與我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的精神是相悖的?！疚慕Y(jié)合作者在高中教學(xué)的實(shí)踐，認(rèn)為地理學(xué)科能力可分為五個(gè)方面：即地理空間能力、地理信息能力、地圖能力、創(chuàng)新能力和地理實(shí)踐能力。作者以湖州藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)校為例從改革傳統(tǒng)地理作業(yè)出發(fā)，借鑒能力本位教育的模式，提出