先行組織者教學模式對初中英語閱讀教學的影響.pdf

1、新課程標準強調培養(yǎng)學生英語閱讀的能力，而多數(shù)的初中英語老師卻忽略了這一點。正因如此，筆者在英語課堂中使用先行組織者教學模式，它以奧蘇貝爾的有意義接受學習理論為基礎，試圖改變學生的英語閱讀態(tài)度，閱讀習慣和閱讀策略，從而提高學生的英語閱讀能力。在此過程中，學生能積極地投入到課前、課堂和課后的活動中，這既符合新課標的要求，也有利于學生閱讀能力的提高。
　　本研究旨在探索先行組織者教學模式對初中英語閱讀教學的影響，比較先行組織者教學模式與

2、傳統(tǒng)教學模式在培養(yǎng)初中學生閱讀能力方面的異同，分析其產生的原因。研究的主要問題是:(1)先行組織者教學模式對培養(yǎng)學生的英語閱讀能力產生哪些效果？為什么？(2)先行組織者教學模式對于實驗班高分組和低分組的學生有哪些影響？為什么會產生這些影響？
　　本研究采用定量和定性兩種研究方法。
　　一、定量研究。定量研究由實驗研究和問卷調查兩部分組成。
　　受試者是湖北孝感文昌中學的119名初三學生。實驗前對他們進行了前測，初三(1

3、)班為控制班，初三(2)為實驗班。控制班采用傳統(tǒng)教學模式，實驗班使用先行組織者教學模式。經過一學期的教學實驗，學期末進行了后測，并將學生前后測的總分進行了比較和分析。實驗結束后，控制班和實驗班的學生在課堂上填寫了問卷調查表，問卷調查由12個問題組成，涉及閱讀態(tài)度、閱讀習慣和閱讀策略。筆者對前后的調查問卷結果進行了整理與分析。
　　二、定性研究。定性研究采取訪談的形式。訪談對象為4名學生，均來自實驗班。各班取后測中的排名第二和第三的

4、兩名同學代表本班的高分組，排名倒數(shù)第二和倒數(shù)第三的兩名同學代表本班的低分組。訪談過程進行了錄音并整理成了文字，筆者對其進行了綜合分類。
　　通過對所采集的數(shù)據(jù)進行的定量和定性分析，本研究得出以下結論:
　　1)先行組織者教學模式對于提高初中學生閱讀能力有較大的影響。首先，和控制班的學生相比，在先行組織者教學模式中，大部分學生對先行組織者很感興趣，他們更愿意在課外投入時間來準備，課內聽老師講解。其次，先行組織者教學模式改變了學

5、生的閱讀態(tài)度，激發(fā)了學生的閱讀興趣，同時也利于他們找到更好的閱讀策略。因此，學生投入越多，收獲也就越多。
　　2)先行組織者教學模式對實驗班的高分組和低分組的學生均有影響，即高分組和低分組學生在先行組織者教學模式中都取得了不同程度的進步，但是高分組學生進步更明顯。首先，高分組在能力上優(yōu)于低分組，在教師推出先行組織者時，他們能更好的接受和理解先行組織者，能將先行組織者與原有的知識結構結合在一起，同化進而轉化為自己的知識。而低分組學生

6、由于受自身能力和背景知識的限制，興趣和能力都會受到不同程度的影響，收獲不如高分組，因此進步幅度相對來說沒有高分組大。其次，高分組的學生能很快的改變學習態(tài)度，形成良好的閱讀習慣，掌握閱讀的策略，并能很好的運用到英語閱讀當中;而低分組的學生在這些方面的應用能力不如高分組，因此效果沒有高分組的明顯。
　　本研究給我們的教學啟示是:首先，教師應充分的了解學生的學習能力，知識建構等情況，從而能在閱讀教學中正確的使用先行組織者教學模式。其次，

7、教師應確信所呈現(xiàn)的先行組織者都是科學的，具體的且容易被學生所接受的。再次，教師應注意呈現(xiàn)先行組的順序，不同的文章背景采用不同的先行組織者，先行組織者的難易程度也應考慮學生的實際情況，特別要關注低水平學生。
　　本研究亦存在不足，主要有三點:第一，樣本只有119名對象，不能代表全體樣本。第二，本研究的實驗時間只有三個月，周期不長，因此不能保證先行組織者教學模式對中學生英語閱讀的長期影響。第三，本研究的調查問卷和訪談的題目不是權威專家